Книжная полка Аксиомы

«У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь позором для всей семьи». Знаете, кто и кому это сказал? Отец Чарльза Дарвина - своему сыну, будущему гениальному биологу, перевернувшему все представления человечества о происхождении видов.

Увы, родители далеко не всегда могут разглядеть истинные способности своего ребенка.

Сегодня в рубрике «Книжная полка Аксиомы» полистаем книгу Галины Резапкиной «Подросток выбирает профессию. Советы родителям». Издание может быть полезно не только мамам и папам, но и профконсультантам. Двенадцать глав - это гармонично подобранный комплект рекомендаций и методик, которые помогут молодому человеку определиться в жизни.

Книга написана легким языком, содержит увлекательные истории - про Дарвина; про Генриха Шлимана, первооткрывателя Трои:

«Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал вслух Гомера. Однажды он подарил сыну «Всемирную историю для детей”. Там была изображена охваченная огнем Троя. “Где находится этот город?” – спросил мальчик. “Этого никто не знает”, – ответил отец. “Когда я вырасту, я найду его!“ – воскликнул сын… Он буквально следовал детским впечатлениям: начал копать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И сказка стала действительностью. Руки Генриха Шлимана держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле…

Отцы Шлимана и Дарвина по-разному отнеслись к увлечениям своих сыновей: один – бережно и с любовью, другой – презрительно и насмешливо. В итоге Шлиман и Дарвин добились своих целей, один – благодаря отцу, другой – вопреки и ценой своего здоровья».

Наверное, каждый родитель хотел бы в конечном итоге быть похожим на отца Шлимана, то есть вдохновить своего ребенка на полную реализацию скрытого потенциала. Но нужно иметь четкое представление - что это за потенциал.

В книге представлена такая интересная методика, как «Знаете ли вы своего ребенка?». Отвечать нужно быстро и не задумываясь, а варианты, например, такие:
- Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают;
- Составляет оригинальные композиции из природных материалов;
- Хорошо поет;
- Рассказывая о чем-то, придерживается выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
- Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

При анализе результатов автор задает острые вопросы: «Что вы сделали для развития интересов своего ребенка (кружки, секции, экскурсии, совместные дела и т.п.)? Совпадают ли эти результаты с вашими представлениями о своем ребенке?»

Также в книге предлагается такое объединяющее упражнение, как составление «Семейного древа профессий»:

«Опыт показывает, что даже старшеклассники имеют смутное представление о том, чем занимаются их родители. Совместная работа по составлению семейного древа профессий, на котором указаны профессии ближайших родственников, активизирует интерес к выбору профессии и благоприятно влияет на семейный климат».

Поддержка родителей в выборе профессии очень важна - она дарит человеку стрессоустойчивость, без которой ни в одной работе не обойтись. Поэтому особенно важно, чтобы родители грамотно распорядились своим влиянием на ребенка. И книга Галины Резапкиной в этом поможет.

В нашем распоряжении оказалось уникальное издание - сборник статей, посвященных становлению Единому государственному экзамену в России в целом и в Якутии в частности. Книгу «История совместного успеха» выпустили ограниченным тиражом. Ее невозможно найти в магазинах и даже в интернете. Счастливыми обладателями коллекционного издания становятся только те, кто принимал участие в реализации самого масштабного образовательного проекта нашего времени.

Директор НМЦ «Аксиома» Юлия Станиславовна Егорова была среди пионеров ЕГЭ в России, и ее пригласили написать для сборника статью. А теперь Юлия Станиславовна подготовила для вас видеообзор редчайшей, и при этом необыкновенно любопытной книги.

Итак, слово нашему директору. Рубрика «Книжная полка Аксиомы».

«Прежде чем написать свое мнение об этой книге, я долго подбирала цитату для эпиграфа, и задача была непростой. В книге множество ярких афоризмов! Приведу несколько примеров.

Надежда Герасимовна Попова, директор ГБУ «ЦМКО Минобрнауки РС(Я)»: «Слова «ради детей Республики» для моих сотрудников являются не пустыми словами».

Роза Петровна Кондакова, начальник отдела МБУ «Томпонское районное управление образованием»: «Историю творят люди..»
Татьяна Федотовна Мартынова, Почетный работник общего образования Российской Федерации: «И тогда у лошади закончились ресурсы..»

Коллектив МКУ «Вилюйское улусное управление образованием»: «А они в то время героически проходили испытание в виде дороги с препятствиями: до какого-то пункта добирались на машине, а там их поджидал мотоциклист, дальше – на коне до речки, а там их ждал трактор с ковшом».

Но думаю, что наиболее точное высказывание принадлежит Таисии Николаевне Ивановой, главному специалисту ГБУ «ЦМКО Минобрнауки РС(Я)»: «Воспоминания о ЕГЭ меня окрыляют и служат источником лучших наслаждений в жизни…»

Вы наверняка сейчас улыбнулись - но при прочтении книги складывается именно такое впечатление. Да, работа над ЕГЭ и правда была удовольствием! Трудным, но удовольствием. Наслаждение мы получали от того, что во всех регионах встречали своих единомышленников - специалистов, которые, несмотря ни на что, ответственно и честно делали свою работу. На каждом уровне образования. Каждый год. В любое время дня и ночи. При любой погоде. При любой технологии.

Добротой, теплом к людям и интересными воспоминаниями переполнена эта книга. Но это не истории из жизни, хотя и они тоже присутствуют и добавляют живого описания ЕГЭ.

Книга «История совместного успеха» представляет собой серьезный труд, в котором кропотливо и детально описана история становления и современное состояние ЕГЭ в России и в Республике Саха (Якутия). Собраны даты, факты, документы, ответственные организации и лица. Вниманию читателей предложены фотографии, описания, очерки и воспоминания участников событий, начиная с 2000 года. Система образования показана в динамике, как она развивалась под влиянием новой процедуры государственной итоговой аттестации, помноженной на цифровизацию. Как особенности Республики и опыт, накопленный с 2000 года, повлиял в целом на становление ЕГЭ и какие значимые для отрасли результаты есть сегодня.
Уважаемым авторам – коллегам из ГБУ «ЦМКО Минобрнауки РС(Я)» под руководством Надежды Герасимовны Поповой есть что вспомнить – в этом году Республика Саха (Якутия) отмечает 20 лет вхождения в ЕГЭ.

Уверена, что все, кому посчастливится держать эту книгу в руках, отметят, с какой любовью и вниманием ко всем участникам ЕГЭ она подготовлена.

Спасибо коллегам, что подарили возможность высказаться на страницах этой книги, еще раз прикоснуться к истории становления ЕГЭ, которому были посвящены 15 лет трудовой жизни!

Дело становится твоим, только когда ты его делаешь своими руками…»

«Жили-были в Стране Сказок необыкновенные создания - КАРАПУШКИ. Почему они жили в Стране Сказок? Да потому, что там ОЧЕНЬ интересно!.. Всё бы хорошо, да вот только одно огорчает. Начали карапушки в последнее время часто ссориться. Шумят, нервничают, обижаются. Кажется, что на какое-то время они просто разучились понимать друг друга! Но карапушкам удалось справиться с этой неприятностью. Хотите узнать как?»

Так начинается увлекательная интерактивная книга «Как карапушки учились понимать друг друга». Сборник входит в серию «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?», придуманную психологами Эвелиной Факировной Алиевой и Ольгой Радиславовной Радионовой. Кстати, авторы принимали участие в разработке мини-сериала «Азбука дружелюбия со Смешариками»! Сейчас Э.Ф. Алиева работает заместителем директора по науке ФИРО РАНХиГС, а О.В. Радионова руководит Научно-исследовательским центром стратегии развития образования ФИРО РАНХиГС.

Карапушки - новый проект замечательного творческого тандема. Педагогическая технология предназначена для социально-коммуникативного развития старших дошкольников и младших школьников. Книги могут быть интересны не только воспитателям, учителям, психологам, но и родителям детей 5-8 лет.

Итак, кто такие карапушки? Это маленькое общество состоит из трех девочек, которых зовут Капризуля, Капелька и Веснушка, и четырех мальчиков с забавными именами Одуванчик, Фантик, Везунчик и Фантазер. У ребят есть друзья: компьютерный гений Мониторчик, волшебница Королева Информации, а еще Мудрая Сова, воплощающая идеального взрослого.

Сюжеты красочных сказок ориентированы на противодействие влиянию окружающего мира, вызывающему у детей чувство страха и отчуждения по отношению к другим. К каждой истории предлагаются творческие задания, основанные на вовлечении детей в различные виды деятельности: игру, общение, познавательно-исследовательскую или продуктивную деятельность. Так, например, в разделе «Секреты» можно узнать, где растет Дерево дружбы, как сделать игрушку-фурчалку, почему тюльпаны называются именно так и какие ингредиенты нужны для лаваша.

Карапушки уже поселились во многих детских садах и начальных школах Москвы, Нижнего Новгорода, а также в городе Кольчугино Владимирской области.

Сегодня в рубрике «Книжная полка Аксиомы» - нестандартное пособие для работников системы образования. Увлекательное чтение как для директоров, так и для начинающих учителей. Книга понравится тем, кто готов расширить свои профессиональные горизонты, кто готов на смелые эксперименты и желает научиться полезным приемам у зарубежных коллег.

Автор пособия - Екатерина Куксо, кандидат наук об образовании Высшей школы экономики, магистр организационной психологии Университета Манчестера. Проходила дополнительное обучение в чикагском Северо-Западном университете и Университете Шеффилда в Великобритании. Постоянный автор журнала «Директор школы». Интересна тема ее диссертации: «Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях». Екатерина исследовала разницу между формальным и неформальным лидерством в педагогических коллективах и пришла к выводу, что директора воспринимаются скорее как «держатели ресурсов», а не как «учителя учителей». Кстати, предыдущая ее книга «Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе» весьма популярна в педагогической среде, о ней много говорили.

Новое пособие «Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе» состоит из четырех разделов:

1. Как построить школьную систему наблюдения за уроками?
По мнению автора, «взаимное посещение уроков и их обсуждение - это наиболее эффективная стратегия повышения их качества. Исследования показывают, что даже если учитель постоянно пускает за закрытые двери своего кабинета хотя бы одного коллегу, то результаты учеников у обоих педагогов улучшаются».

2. Различные аспекты педагогической практики (более 25 примеров).
Автор дает ответы на вопросы:
- Как избежать непродуктивного анализа уроков в стиле «нравится/не нравится»?
- Какие ошибки чаще всего допускает старший учитель, наблюдая за уроком младшего коллеги?
Екатерина разработала полезные Листы для наблюдений, которые можно скачать с внешнего сайта и сразу пользоваться.

3. Лидерство в образовательной организации.
Как найти лидеров в коллективе; как подобрать тех, кто сможет эффективно помогать другим учителям совершенствоваться; какие правила должны соблюдать лидеры.

4. Создание общей системы целей и ценностей в школе.
Советы о том, как зажечь новыми идеями всех педагогов без исключения и что действительно важно для вашей школы.

Цитата из книги: «Когда хотя бы один учитель загорается педагогической идеей, эффект расходится по всей организации, как круги по воде после падения камня. При этом в сетях, где существует много прочных связей между учителями, изменения распространяются быстрее и проще. Получается, что каждый учитель в школе отвечает не только за свои действия и умения, но и косвенно за весь коллектив. Каждый из нас, порой сам того не подозревая, влияет на других самим фактом своего существования. Сюда же относится и ответственность за качество преподавания в школе. Любой учитель, который внимательно относится к своей работе, в той или иной степени заражает своим отношением коллег».

Мнение эксперта. Директор НМЦ «Аксиома» Юлия Станиславовна Егорова: «Книга вышла в 2016 году, она не очень новая, но все равно полезная.
Кураторская методика - один из инструментов наставничества, который может быть эффективен для решения конкретной задачи, но не стоит воспринимать его как единственный способ развития профессионального мастерства в педагогическом коллективе. Палитра повышения квалификации, конечно, гораздо шире.
Какие плюсы кураторства? Этот метод может быть применен быстро, так как все члены микрогруппы, включая куратора, находятся в одной школе. Инструмент не привязан к конкретному предмету, в состав микрогруппы могут входит различные учителя-предметники.
Кураторство может быть эффективно, когда требуется отработать один конкретный навык учителя, например, работу на уроке с вниманием учеников. Куратор не будет разбирать весь урок, а акцентирует внимание своего подопечного на определенном навыке, который прорабатывается здесь и сейчас.
Затем переходим к следующему скилу.
Также этот вариант можно считать достаточно бюджетным, так как условия оплаты кураторов в настоящий момент отсутствуют - администрация сама решает, доплачивать кураторам или нет.
Мы все же настоятельно рекомендуем поощрять педагогов, стремящихся к саморазвитию».

Проведите время дома с пользой, почитайте вдохновляющие книги. Сегодня в рубрике «Книжная полка Аксиомы» - мировой бестселлер Бел Кауфман. Роман написала нью-йоркская учительница еще в 1964-м году. Он основан на реальных событиях из ее жизни и почти целиком состоит из записок, документов, писем и школьных сочинений. Сюжет актуален и по сей день. Героиня книги, молодой педагог, пытается заинтересовать учеников английской литературой, однако подросткам ничего не интересно и ничего не нужно. Большинство коллег равнодушно проживают день за днем. В школе царит бюрократия, которая гасит любые начинания и смелые идеи педагогов. Сумеет ли главная героиня победить систему и увлечь циничных старшеклассников красивым эфемерным миром английской поэзии?

Вот что говорят о книге российские учителя: «Когда я ее читала впервые, только-только начиная свой педагогический путь, - буквально упивалась юмором и грустью, вздыхая и мечтая о том, как же сложится именно моя учительская судьба. А сейчас, через 10 лет, взявшись за книгу, которую, казалось, помнила наизусть, буквально в КАЖДОМ слове, в КАЖДОМ образе видела или предупреждение, или напоминание, или настоящий удар по лицу - совсем по-новому, более остро и узнаваемо…»

Еще достойный отзыв: «Моя мама всю жизнь работала учительницей русского языка и литературы и я, будучи маленькой, часто ходила с ней на уроки. И как же роман напомнил мне ее!.. Вся эта бумажная волокита, ученики, канцелярия... Это настолько правдоподобно, настолько актуально до сих пор, что даже пугает. 
А еще хотелось бы отметить легкий и ненавязчивый юмор автора, который всегда так уместен в тексте! Его не слишком много, он не приторный, и греет душу. Да и сам язык очень богат и красив - читаешь с упоением каждую буковку, запоминая, пережевывая... Лично меня после прочтения накрыла волна ностальгии - вспомнила всех своих учителей (хороших и не очень) и, как ни странно, поняла каждого из них. Кто-то любил свою профессию всем сердцем, кто-то просто исполнял свой долг. И каждого учителя я узнала в героях романа. Нужно ли говорить, что главный персонаж напомнил мне мою маму? Такая же молодая, желающая помочь и научить. И чтобы не абы как, а интересно, с изюминкой! И это действительно огромный талант. И таких учителей нужно ценить, любить и уважать. А не закапывать в горе канцелярии, убивая всю индивидуальность и сострадание. Определенно рекомендую к прочтению! Каждому, вне зависимости от пола, возраста, карьеры. И приятного чтения!»

Сегодня в рубрике "Книжная полка Аксиомы" полистаем лиричный роман Ольги Камаевой "Ёлка. Из школы с любовью, или Дневник учительницы".

История взросления открытой, наивной юной учительницы Елены Константиновны по прозвищу Ёлка вряд ли понравится завзятым скептикам. Если сравнивать героиню с другими литературными персонажами, то Ёлка гораздо ближе к Наташе Ростовой, чем к Холдену Колфилду. У нее есть возвышенные идеалы и детская вера в чудо.

Отрывок из первой главы: "Уже представляю умильную картинку: лет через сорок выхожу на пенсию, открываю его, читаю, а вокруг дети, внуки, бывшие ученики — уже взрослые, даже седые… Солнышко светит, все сидят нарядные, слушают. Вдруг кто-то узнает себя: «А ведь это я тогда в замочную скважину спичек насовал и урок сорвал! Вот дурак был!» И все смеются, и так легко и весело… Глупо? Наивно? Ну и пусть!"

Елена Константиновна сталкивается с жестокими и неприглядными реалиями современной школы: "Раньше я думала: мама добрая, мне надо непременно стараться стать похожей на нее. Нет, мама слабая, я — тоже. Чахлость свою мы пытаемся оправдать чем угодно, но все благородным: интеллигентностью, воспитанием, даже библейскими заповедями. Черта с два! Разве можно приписывать себе достойное поведение, а тем более кичиться им, когда твое личное достоинство растоптано, распято, уничтожено?! Нет, хаму надо указывать его место. Иначе он займет твое. Я научусь этому. Обязательно".

Однако научиться хамству никак не удается. Даже если работаешь с трудными девятиклассниками. Даже если вокруг одни циники. Но романтик - это навсегда.

Отзывы на роман диаметрально противоположные (на сайте https://www.labirint.ru/reviews/goods/372918/).

Лариса Касимова: "Я под огромным впечатлением. Абсолютно не надеялась встретить что-либо подобное. Большое, доброе, открытое. В наш век пустого цинизма, зависти и грубости, как нормы жизни. Когда котируются грубые, пошлые книжки… И тут, как цветы на помойке мне встречается эта книга. Мой поклон автору. Спасибо вам большое, что вы есть".

Ирина Позднякова: "Пара стычек с учителями, пара набросков про учеников. В основном - ужасные слезливые истории".

Мария: "Автор Ольга Камаева написала замечательную реалистичную вещь - спасибо ей за это большое. Единственное, что мне хотелось бы осмыслить по-своему - эпизод с внезапной кончиной учительницы. В моем восприятии умерла не героиня, умерла ее мечта о справедливости в школьной жизни, которую Ольга Камаева воплотила в образе Елки. Была молодая учительница, полная веры в себя и готовности работать честно и справедливо. Эту мечту убили реалии современной школы, и добрая учительница исчезла. Кто остался на ее месте? Равнодушная училка, которая, как в анекдоте, "когда-то думала, что любит детей".

А как вы считаете, есть ли в современной школе место высоким идеалам, интеллигентности и энтузиазму? Или все милые выпускницы педвузов обречены стать циничными, замученными "училками"?

Автор пронзительного романа «35 кило надежды» - французская учительница Анна Гавальдá, которая своим литературным талантом заработала 32 миллиона евро. Ее называют новой Франсуазой Саган за легкий, ироничный и изящный язык. Кстати, прабабушка Анны родом из Санкт-Петербурга, и сама писательница не раз признавалась, что в старости мечтала бы работать в Эрмитаже.

Роман «35 кило надежды» - о шестикласснике Грегуаре, который не выносит школу. Ему страшно получить плохую отметку, и этот страх не дает ему учиться хорошо.

Цитата: «В доме вечные скандалы, и мне никак не удается их избегать… Мама кричит, что отец никогда мной не занимался, времени на сына у него нет, а он ей отвечает, чтобы не валила с больной головы на здоровую, она сама меня, видите ли, избаловала.
Достало, как же это меня достало…
Меня это так достало, что вы даже представить себе не можете.
Я, когда они орут, мысленно затыкаю себе уши и стараюсь думать только о том, что в данный момент мастерю, например: космический корабль для звездных войн из «Лего-систем», или аппарат для выдавливания зубной пасты, или гигантскую пирамиду из деревянного конструктора «Каппас», да мало ли что. А потом начинается пытка уроками. Если мне помогает мама, всегда кончается тем, что она плачет. Если отец — плачу я».

Есть один человек, который поддерживает Грегуара во всем, - его дедушка. Без него жизнь паренька была бы совсем беспросветной.

Российские читатели метко характеризуют роман: «Трогательная история о мальчике с дырявой головой, золотыми руками и большущим сердцем»… «В книге изложена история победы над собой, внутренняя сила маленького человека».

И еще из одного отзыва: «Неплохо бы министрам образования прочитать эту книгу. Может быть, задумались бы о школьных программах, ориентированных на вундеркиндов…»

Свежая идея для учителей литературы и не только. Если вы хотите, чтобы школьники не зевали на уроках, добавьте креатива и интерактива в самые банальные темы.

Например, вы можете поручить подросткам завести в Инстаграме аккаунты для литературных персонажей. Идея принадлежит психологу Виктории Шиманской.

Просто так выписывать цитаты из «Войны и мира» скучно. Совсем другое дело, если ученица начнет вести виртуальный дневник той же Наташи Ростовой в соцсетях. А одноклассники будут писать комменты от имени Пьера и князя Андрея.

Вот несколько примеров постов воображаемой Наташи.

Про красивую ночь: «Ах, какая прелесть! Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало. Что за луна!Так бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы себя под коленки — туже, как можно туже, натужиться надо, — и полетела бы».

Про первый бал: «Неужели так никто не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины, которые теперь, кажется, и не видят меня, а ежели смотрят на меня, то смотрят с таким выражением, как будто говорят: „А! это не она, так и нечего смотреть!“ Нет, это не может быть! Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую и как им весело будет танцевать со мною».

Про охоту: «Это самое большое мое удовольствие».

Про мужа Пьера: «Он! он! Правда! Вот он. Да, это он; счастливый, довольный…»

Конечно, эту идею можно применять и на уроках истории - вести Инстаграм от имени афинского правителя Перикла, например. Или от имени участника Великой отечественной войны. Кстати, именно такой интересный проект («Настоящий 1945») сейчас реализует Яндекс, как раз к юбилею Победы. Историки разобрали дневники писателей-фронтовиков и публикуют отрывки по датам, соответствующим этому дню 75 лет назад.

Главный герой классического романа может стать вашим примером для подражания, если вы собрались прокачать свои «гибкие навыки» и не знаете, с чего начать. Учитесь у Пушкина, господа!

Вы наверняка слышали шутку о том, что за hard skills вас берут на работу, а за soft skills увольняют. Чтобы этого не произошло, давайте составим небольшой список развитых надпрофессиональных компетенций, которыми обладал Евгений Онегин. И тогда начальник наверняка скажет про вас: «Он умен и очень мил».

1. Социальные навыки
Здесь Онегину просто нет равных. Превосходный танцор, завзятый театрал, готов поддержать разговор на любую тему, от экономики («умел судить о том, как государство богатеет, и чем живет, и почему не нужно золота ему, когда простой продукт имеет») до истории («дней минувших анекдоты от Ромула до наших дней хранил он в памяти своей»).
Проиллюстрируем коммуникативные способности Евгения следующим отрывком:
«Имел он счастливый талант
Без принужденья в разговоре
Коснуться до всего слегка,
С ученым видом знатока
Хранить молчанье в важном споре
И возбуждать улыбку дам
Огнем нежданных эпиграмм».
Бесценный коллега, согласитесь. Особенно на корпоративе.

2. Менеджерские качества
Онегин великолепно продемонстрировал свои способности к лидерству и нестандартным управленческим решениям, когда ему в наследство досталось поместье того самого дяди, который «не в шутку занемог».
В школе вы наверняка не обращали внимания на этот эпизод, а между тем, он очень важен для понимания прогрессивного мышления героя:
«Сперва задумал наш Евгений
Порядок новый учредить.
В своей глуши мудрец пустынный,
Ярем он барщины старинной
Оброком легким заменил;
И раб судьбу благословил».
Да ведь Евгений опередил свое время! Молодой (26-ти летний) и перспективный антикризисный топ-менеджер Онегин радикально улучшил рабочие условия своих «сотрудников» (крестьян) за 30 лет до официальной отмены крепостного права в России.

3. Личностные качества
Пожалуй, это самое слабое место Онегина. Как следует из сюжета романа, у Евгения практически отсутствует такое важнейшее качество, как эмоциональный интеллект, то есть способность встать на место другого и посочувствовать ему (отсюда все проблемы в личной жизни и в конечном итоге дуэль с Ленским).
С работой в команде у Евгения тоже не очень. Он всячески избегает общения с соседями в деревне, и те, в свою очередь, «поступком оскорбясь таким, все дружбу прекратили с ним».
Так что при прокачке личностных скиллов лучше ориентируйтесь на какого-нибудь другого литературного героя. Например, на Пьера Безухова из «Войны и мира». Вот кто умеет сострадать по-настоящему.

И не забывайте, ключ к вашему профессиональному успеху - это на протяжении всей жизни «учиться понемногу, чему-нибудь и как-нибудь». Но лучше, конечно, помногу. И максимально добросовестно.

Рецензия подготовлена опытным методистом, социологом, преподавателем, заместителем директора Научно-методического центра «Аксиома» Анной Александровной Бурдаковой.

«Работая в сфере образования, волей-неволей сталкиваешься с тестовыми методиками и технологиями. Особенно если последние 14 лет жизни неразрывно связаны с организацией и проведением ЕГЭ и ОГЭ...

Вот и сейчас в нашем научно-методическом центре развиваются разные, но взаимозависимые и взаимопроникающие направления образовательной сферы: предметная и организационная подготовка школьников к ГИА; повышение квалификации (широкого профиля и целый комплекс для представителей отрасли – педагогов и управленцев в сфере образования); тренировочные процедуры для педагогов по прохождению аттестации на категорию в новом, только внедряемом в настоящее время формате; и, конечно, профессиональная ориентация. Все они связаны как результатами и целеполаганием, так и многими используемыми в процессе методами и технологиями, например, тестовыми.

В этой связи хочется обратиться к истокам, методической и методологической основе тех процессов и процедур, которые являются центральными в сфере образования. Одной из работ, позволяющих увидеть и оценить роль тестологии в современном образовании, понять тенденции ее дальнейшего развития в отрасли, оценить все возможности и ответственность при ее использовании является труд д.пед.н., профессора Надежды Федоровны Ефремевой «Тестовый контроль в образовании».

Это учебное пособие, которое предназначено для широкого круга педработников, знакомит читателей с историей развития и современными тенденциями применения тестовых технологий, возможностью индивидуализации результатов через массовые процедуры, помогает овладеть тестовой грамотностью и культурой использования современного тестирования в образовательной практике.

Очень подробно и многогранно раскрываются функции тестирования: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая, развивающая, мотивационно-побудительная, воспитательная, организационная, стандартизирующая, информационная, демократизирующая, управленческая, социально-экономическая и, наконец, гуманистическая. Можно ли считать, что все эти функции реализует диагностическое исследование учебных достижений? А государственный экзамен? Профориентационное исследование или тестирование в составе аттестационных процедур для педагогических работников?

Большое внимание автор уделяет принципу научности при конструировании и использовании теста - обоснованию критериев оценивания, использованию предварительно апробированных оценочных материалов, процедур и инструментария, роли валидности теста – пригодности измерять то, для чего данный тест создан, и способам ее определения.

Также, что немаловажно в педагогической практике, книга формирует очень здравое отношение к результатам теста. Думаю, вам приходилось слышать или видеть в заголовках публикаций фразу (и здесь совсем не важны вид тестирования, предмет, регион и прочее): «ЕГЭ показал, что наиболее успешными в освоении географии стали выпускники _________ области/ края». Разве цель данного тестирования - выявить регион-победитель? А каковы критерии оценивания успешности - удовлетворительные результаты? А может, высокие? Если высокие, то с какого балла начинаем считать? Как учитывалось количество участников в регионе? И так далее... Это касается оценки не только массовых, но и индивидуальных результатов, не только в информационных, но и в методических и управленческих целях.

Очень важно помнить, что «тесты, как и любой измерительный инструмент, способны измерять только то, ради чего созданы, только в том диапазоне переменных, на который рассчитаны, и с той точностью, которую удается обеспечить при их конструировании апробации и определении статистических характеристик».

Возвращаясь к тому, с чего я начала, хочется отметить, что тестология, как и любая прикладная наука, используется во многих отраслях и на их пересечении, например, педагогики, математики, психологии, социологии. И в настоящее время, благодаря технологическим возможностям ее применения, тестология только набирает обороты. А это значит, что нам предстоит находиться с тестовыми технологиями в тесном сотрудничестве в своей профессиональной деятельности... Если честно, учиться понимать их цели, задачи, результаты и способы интерпретации мне приходится и как маме третьеклассника

Ну а если серьезно: нужно ли педагогу сконструировать проверочный тест для промежуточной аттестации - или применить уже созданный, интерпретировать и использовать в своей практике результаты итогового? Умение оценить соответствие целей, критериальной базы, инструментария именно вашим запросам позволит избежать ошибок измерения и расширить спектр применяемых в своей практике методик.

В этих размышлениях возник и вопрос к вам, уважаемые коллеги, считаете ли вы необходимым для педагогических работников (разных специализаций) повышать свою квалификацию в теории и практике использования тестовых технологий?»

Рецензия подготовлена опытным методистом, социологом, преподавателем, заместителем директора Научно-методического центра «Аксиома» Анной Александровной Бурдаковой.

«Обратиться к труду одного из популярных психологов современности Михай Чиксентмихайи меня сподвигла, во-первых, рекомендация нашего научного консультанта, известного психолога-профконсультанта Г.В. Резапкиной, а во-вторых, частое упоминание фамилии автора теории потока в статьях и выступлениях школьных педагогов, педагогов-психологов с разных концов нашей страны и всего мира.

О чем же эта книга? Как пишет учитель биологии лицея №8 города Павлодара Республики Казахстан И.Ю. Синицына: «Это отчасти психологическое исследование, отчасти руководство, помогающее нам стать хозяевами собственной жизни… Достойное внимания учение современного психолога о том, как сделать обучение детей интересным, чтобы они всегда чувствовали себя в потоке!». Результаты опросов тысяч людей свидетельствуют, насколько часто мы живем, не задумываясь о своей внутренней жизни и не соприкасаясь с ней. В результате этой невнимательности мы постоянно разрываемся между двумя крайностями: в течение большей части дня мы испытываем беспокойство, стресс на работе и необходимость справляться со своими обязанностями, а свободное время мы проводим, ничего не делая, пассивно и скучно.

В своих исследованиях М. Чиксентмихайи исследовал состояния мужчин и женщин всех возрастов (в том числе подростков) в период разной производительной деятельности, в различных социальных окружениях. Данные исследования приводят к интересным выводам. Например: состояние потока может возникать у представителей самых разных профессий. Тот эмоциональный подъем, который испытывают художники, артисты, музыканты, доступен в любом деле.

Казалось бы, причем здесь профессия, работа, когда речь идет о счастье или о состоянии потока – «безмятежном состоянии, когда наши сердце, воля и мысли не противоречат друг другу». Исследования, многочисленные опросы и интервью позволили ученому и его команде сделать вывод, что то самое ощущение потока чаще всего возникает у людей во время занятий активным отдыхом, действительно любимым хобби или творческой деятельностью на работе!

По мнению автора, поток обычно посещает нас, когда человеку требуется все его мастерство, чтобы справиться с поставленной задачей. Оптимальное состояние обычно достигается с помощью баланса между способностями человека действовать и предоставленными возможностями для действия. «Когда совпадают сложность задачи и высокое мастерство, происходит глубокое погружение, которое часто рождает состояние потока в повседневной жизни. Альпинист чувствует это, когда сложный рельеф горы требует от него приложения всей его силы. Певец чувствует это, когда песня требует от него использования всех его вокальных данных. Ткачиха чувствует это, когда рисунок ковра сложнее всех, что ей доводилось исполнять ранее».

Поскольку любой вид деятельности может вызвать «состояние потока», при наличии определенных условий, то качество своей повседневной жизни, считает автор, возможно улучшить, поработав с данными условиями: поэкспериментировать с обстановкой, обращать внимание на свои внутренние ощущения при выполнении тех или иных действий, уделять внимание окружению. «Качество нашей повседневной жизни зависит не от того, что мы делаем, а от того, как мы это делаем». Если все это не помогает, попробуйте сменить работу!

Книги М. Чиксентмихайи пользуются неизменной популярностью на протяжении нескольких десятилетий. Перед глазами возникают сцены, как женщины, мужчины, возможно даже подростки-школьники заказывают книгу в Интернете, покупают ее в книжной лавке, читают в надежде найти ответ, наверное, на один-единственный вопрос – как стать немного счастливее? Одной из причин такой популярности мне видится нередкий сейчас синдром эмоционального выгорания, который, в основном, возникает по причинам, связанным с профессиональной деятельностью.

И действительно, автор книги в своих исследованиях, наряду с анализом феномена потока и выработкой рекомендаций для взрослого населения, уделяет большое значение профессиональному выбору, который готовятся сделать подростки. Исследования, проводимые среди американских подростков в конце 90-х и в первом десятилетии 2000-х, показывают, что молодые юноши и девушки значительно переоценивают свои шансы получить нужное образование и найти работу по специальности при выборе профессионального маршрута.

Так почему и как книги психолога используются в педагогике? Трансляцию его теорий среди педагогического сообщества можно наблюдать в разных контекстах: начиная от методических наработок по профессиональной ориентации школьников - и заканчивая дискуссионными площадками по вопросам профессиональной идентичности педагога. Почему в свое время представители этой отрасли обращаются к трудам Чиксентмихайи? Наверное, по той же, что и представители всех остальных. Но, как это свойственно педагогам, любое позитивное знание мы пытаемся транслировать, ввязать его в цепочку действий своей педагогической и научной практики, чтобы другие тоже смогли с ним ознакомиться и даже применить его в своей работе. Ведь так схоже значение понятия «аутотелическая личность» с профессиональными принципами педагогов – деятельность ради нее самой, поскольку нашей основной целью является опыт данной деятельности!

Думаю, книга «В поисках потока: Психология включенности в повседневность» достойна занять свое место на книжной полке «Аксиомы»".

Рецензия подготовлена опытным методистом, социологом, преподавателем, заместителем директора Научно-методического центра «Аксиома» Анной Александровной Бурдаковой.

«Внимание привлекла книга педагога, журналиста, писателя Марины Семеновны Аромштам «Когда отдыхают ангелы». Я нашла ее в списках литературы, рекомендуемой педагогами своим коллегам, что называется «must have», на нескольких педагогических сайтах (Социальная сеть работников образования nsportal.ru, Образовательный портал России «Инфоурок» infourok.ru), - и к своему удивлению обнаружила, что это художественная повесть, да еще и относящаяся к разряду книг для подростков.

Почему же ее советуют наряду с методическими и учебными пособиями, такими как «Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: Ребенок и учитель» А.С. Бикеевой, «Психология для учителя» Ги Лефрансуа и другими, - в качестве пособия в практической работе? Почему такие противоречивые отзывы о ней в интернете?

Попробую кратко описать свои впечатления от прочитанного. Книга имеет несколько сюжетных линий, и события излагаются попеременно от лица одной маленькой девочки, обучающейся в самой обычной российской школе (в первом, а в конце книги уже в четвертом «А» классе) и от лица учительницы этого класса. В своем повествовании девочка Алина описывает свою школьную и семейную жизнь, взаимоотношения со сверстниками, попытки осмыслить происходящие вокруг нее события.

ЦИТАТА: «Я думаю, значение рубашки дедушка переоценивал. Он проникся симпатией к Марсём задолго до встречи. А Марсём почувствовала если не симпатию, то некоторое облегчение уже в тот момент, когда мы с дедушкой появились на школьном дворе: она смогла передоверить дедушке ноги, которые держала, и побежала за дворником.
Это были самые несчастные и одинокие ноги, которые мне когда-либо приходилось видеть. Они торчали из отдушины, ведущей в подвал.
…
– Подержите, пожалуйста, ноги, пока я туда спущусь. А то проскользнет вниз раньше времени – костей не соберешь. Нужно ключи раздобыть. Эй, Егорка! Не плачь! Я уже бегу тебя спасать. Не плачь говорю. Лучше пой что-нибудь. Мужественное. Споете с ним, ладно?»

О своих педагогических переживаниях, размышлениях рассказывает и учительница Маргарита Семёновна (Марсём). Почитательница Я.Корчака, она не раз задается в своих дневниках вопросами: правильно ли я поступила? Какой урок из этой ситуации вынесут теперь дети? Как направить их мысли и энергию в нужное русло?

Каждый поступок: поход-приключение в лес, школьный бал принцесс и принцев, или просто понимание где нужно присесть и заглянуть в глаза, где приобнять, где можно посмеяться, - анализируется, волей-неволей планируется с осознанием, что этот поступок скорее всего повлияет, оставит след, станет еще одним кирпичиком в фундаменте под названием «воспитание». Даже если это не так, учитель об этом думает. И в памяти возникают и Корчак, и Макаренко, и Сухомлинский, их советы и методики. Но совета никто не даст, у каждого свой подход, и ответ в конкретной ситуации нужно искать самому.

ЦИТАТА: «Учительское счастье слегка напоминает счастье идиота.
Ну, и действительно: сначала со шкафчиков свинтили магнитики, и ты впал в истерику. Потом магнитики привинтили обратно, и ты готов прыгать до потолка. Разве не идиотизм? Кому из нормальных людей можно объяснить, от чего ты, собственно, прыгаешь? Поэтому объясняю – исключительно для потомков: прыжки вызваны внезапным открытием: твои дети – вполне человеки!
С явно выраженными признаками внутренней жизни. Ты решился доверить им свое тайное знание, и они тебя поняли!
Более того, вдруг понимаешь: никому, кроме них, ты бы эту тайну не смог открыть – с безумной надеждой, что это может исправить положение вещей. Где это видано – такое могущество слова?»

Повесть богата темами для обсуждения по школьным предметам, вопросам формирования личности, отношений в семье, между полами, дружбе, творчестве, о любимой или нет работе, тонко и ненавязчиво отражена российская реальность нулевых, а может быть и девяностых годов, правдоподобно описаны человеческие желания и отношения. Интеллигентно, но без лишнего поэтизма.

Безусловно, эта книга не повредит подросткам: поможет понять нормальность и этапность своих переживаний, взглянуть со стороны на уже прожитые поступки, реакцию на эти поступки со стороны родителей, близких людей, учителей.
Для мам, пап, бабушек и дедушек младших и не очень младших школьников эта книга может стать своеобразным проводником в мир детей, а также позволит по-другому взглянуть на тех людей, кто учит и воспитывает их детей в школах и детских садах. На меня, как на маму теперь уже четвероклассника, повесть оказала еще и такое влияние.

Но, отвечая на вопрос, почему книга рекомендуется в профсообществе для использования в своей профессиональной деятельности (в качестве методической, дополнительной литературы для педагогов), могу с уверенностью сказать:

1) в ней присутствует описание некоторых педагогических и психологических приемов, профессионального опыта, но, имейте ввиду, - все это эпизодично, субъективно, т.к. данное произведение не учебник;

2) с этой книгой учитель может не стесняться быть не «из пособия», не «по шаблону», заступать за который запрещено. Может попробовать увидеть в ней некую «педагогическую исповедь» (это определение прочла в одном из многочисленных отзывов на книгу, оно видится очень подходящим), отражение своих иногда отчаянных, иногда вдохновленных мыслей, увидеть поддержку, когда не хочется говорить правильное «из-за любви к детям», но хочется, чтобы поняли: учитель все равно живет своей ответственностью, глубоким пониманием важности, а иногда и судьбоносности каждого сделанного им шага, - и поняли, что делает он это, не потому, что надо .

ЦИТАТА: «Чтение, Оленька, – вещь интимная, глубоко личная. Книга – человеку друг, а не чиновник высшего ранга».

Некоторые эпизоды книги пришлись читателям, судя по отзывам, не по нраву. От некоторых мне тоже было не по себе. Но на вопрос, порекомендую ли ее, скажу - безусловно, да. Кому? И знакомым мамам-папам, бабушкам-дедушкам, подросткам из своего окружения. И, конечно, педагогам!»

20 ноября 2020 года не стало Виктора Федоровича Шаталова. Учитель-новатор, дерзкий энтузиаст, Суворов от педагогики - так его называли коллеги и воспитанники. Как-то раз он взял учеников из колонии для малолетних преступников и проработал с ними в общей сложности три с половиной часа. За это время юные нарушители закона на «отлично» усвоили годичный курс геометрии.

«Метод Шаталова» взбудоражил консервативный педагогический мир в 1971 году. Автор предложил уникальный подход к обучению, систему опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Сейчас такую форму подачи материала назвали бы комиксом… Но это было гораздо больше, чем просто познавательный комикс. Вербально-графический метод и бесконфликтная учебная среда привели к поразительным результатам. Под руководством Шаталова вчерашние двоечники получали «пятерки» на экзаменах по математике, физике, химии, астрономии - а в дальнейшем блестяще учились в университетах.

В память о великом педагоге вспомним его знаменитую книгу 1989 года «Эксперимент продолжается». Рубрика «Книжная полка Аксиомы».

Приведем несколько ярких отрывков из этого удивительного пособия для учителей.

«Можно с уверенностью сказать, что опорные конспекты и сигналы, если бы их стали широко использовать в школах, спасли бы от второгодничества миллионы учащихся, но тогда никто не увидел в опорных конспектах реального способа искоренения этого зла. А может быть, и не хотел увидеть? Десятилетиями школа выдавала стандартные 80% успеваемости, и это вполне устраивало и учителей, и наробразовское руководство. А дети? Что дети! Их можно было обвинить в нерадивости, тупости, генетической неспособности к учению, в других пороках. А ведь еще М. Горький сказал, что если человеку всю жизнь говорить, что он свинья, то он в конце концов может и захрюкать. Нелишне в связи с этим вспомнить и Сен-Симона, который требовал, чтобы его по утрам будили словами: "Вставайте, граф, вас ждут великие дела!»…

Давайте зададимся таким вопросом: зависят ли результаты работы школы учебные и воспитательные - от места ее расположения, от того, какой вид открывается из ее окон? А ведь это та самая окружающая среда, которая или облагораживает, или незаметно, изо дня в день подавляет, угнетает человека, особенно ребенка…»

О своем опыте применения на уроках системы Шаталова вспоминает Юлия Станиславовна Егорова, директор НМЦ «Аксиома»: «Мы с коллегами пришли в школу в эпоху перестройки и с интересом относились ко всем инновациям в образовании. Курс информатики в 90-х годах вообще представлял собой целину. По сути, мы обучались преподаванию информатики вместе с учениками. Нас тогда очень «зацепила» методика Шаталова. Мы, молодые учителя, решили, что именно в системе опорных сигналов заключается секрет его педагогических успехов, а потому пробовали креативить и создавать такие опорные конспекты на своих уроках. Эффект действительно был, но не такой сногсшибательный, как мы ожидали.

Только потом пришло осознание, что конспекты и опорные сигналы - это лишь внешняя сторона методики. На самом деле, как и говорит Виктор Федорович, в основе его системы - традиционные общечеловеческие ценности: уважение к человеку, желание всегда прийти на помощь, нацеленность на добро. При этом в методику заложены важные принципы обучения, такие как регулярный контроль, использование групповых форм работы и технических средств обучения. Тогда это были магнитофоны, сегодня – компьютерные технологии.

Да, можно долго дискутировать об этой методике, но нельзя не признать, что она популярна до сих пор. Идеи Виктора Федоровича не столько «живут и побеждают», сколько живут и развиваются.

Как и любую другую, методику Шаталова каждый учитель должен примерить на себя, понять, чем она может быть ему полезна, а затем трансформировать ее в соответствии с задачами конкретного образовательного процесса. Поэтому соглашусь с теми, кто считает, что данная методика может быть применена только Учителем с большой буквы, который готов меняться, постигать новые для него педагогические формы и методы.

Но разве сегодня это не является требованием времени? Ведь именно сейчас мы вынуждены постоянно меняться, и задача каждого из нас совершенствоваться, учиться, открывать новые горизонты в своей деятельности, и не только профессиональной. Каждый учитель сегодня – Учитель с большой буквы!»

Автор книги «Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло» - известный журналист с отличным чувством юмора. Александр Милкус - обозреватель «Комсомольской правды», заведующий проектно-учебной лабораторией образовательной и молодёжной журналистики НИУ ВШЭ, член Общественного совета Министерства образования и науки РФ.

Проект начался с того, что автор записывал подробные интервью с теми, кто в разное время занимался преобразованиями в системе образования. «Когда мы записали первые интерью, - говорит журналист, - я понял: из них нужно делать документальный сериал». Так появился четырехсерийный фильм «Свободная школа» и вот эта книга.

Истории знаменитых педагогов и влиятельных чиновников объединяют вопросы: Как мы пришли к нынешней системе образования? Какая она? Все еще советская, жесткая и единая - или обновленная, современная и модернизированная? К чему привели реформы 90-х и 2000-х? И можно ли на самом деле вернуть ту ностальгическую советскую школу? И самое главное - а нужно ли ее возвращать?

Александр Милкус приводит поразительные цитаты из позабытых уже документов. Например, Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 1984 года. Фрагмент об устранении излишней бюрократизации: «Решительно искоренять из школьной практики факты формализма и процентомании, либерализм в оценке знаний и поведения учащихся. Отменить отчетность школ об успеваемости». А еще уже тогда детей критиковали за то, что мало читают! «Усилить роль уроков литературы в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. В основу преподавания литературы в средней школе положить изучение выдающихся произведений русской, советской и зарубежной классики, разработать предложения по совершенствованию содержания курса литературы в школе».

Но все же самое интересное в книге - совершенно разные мнения о советском образовании. Кстати, а вы с теплым чувством вспоминаете о школе двадцатого века? Пишите в комментариях!

Слово директору НМЦ «Аксиома» Юлии Станиславовне Егоровой, которая в начале карьеры работала учителем информатики в ленинградской школе №213: «Я отношусь к советскому образованию неоднозначно. Многим сейчас кажется, что «раньше трава была зеленее, солнце ярче и молодежь лучше». Но все же не стоит путать трогательные воспоминания о своей юности - и трезвую, всестороннюю оценку плюсов и минусов прежней системы образования. Всему было свое время! Мы же сегодня не стремимся возродить идеи стахановского движения, например. В двадцать первом веке другие цели и достигаются они другими средствами. Хотя школьная бюрократия по-прежнему не побеждена!»

В честь Дня защиты детей петербургская поэтесса Анна Базаркина написала замечательные стихи про профессии в детском саду. Впервые серия была представлена автором на минувшей неделе в Разметелевском дошкольном учреждении. Аплодисменты гремели на всю Ленинградскую область! Коллективу очень понравились остроумные и легкие стихи, написанные с большой любовью к нелегкому труду работников детского сада.

В серии – 14 стихотворений, охватывающих все возможные профессии, которые можно встретить в дошкольном учреждении: воспитатели и нянечки, заведующая и кастелянша, физкультурный и музыкальный руководители, делопроизводитель и логопед, психолог и медсестра… Отдельные произведения посвящены охранникам садика и, конечно же, повару! Получилась самая настоящая энциклопедия детсадовских профессий в стихах. Произведения быстро запоминаются, легко разбираются на афоризмы, их можно (и нужно) читать детям в рамках программы ранней профессиональной ориентации.

Вот лишь некоторые фрагменты:

Кто там справки разбирает
Прямо с самого утра?
Кто про все прививки знает?
Это наша медсестра!

***

Кто же шьёт костюмы наши,
Как с Парижа, на заказ?
Тётя Лена, кастелянша,
Мастерица высший класс!

***

Няни в садике нужны!
Няни в садике важны!
Их заботой и трудами
Мы весь день окружены…

***

Знают вкусные секреты
Наши чудо-повара –
Виртуозы по котлетам
И по кашам мастера!

***

Чтоб росла мускулатура,
А не щёки и живот,
Нам учитель физкультуры
Упражнения даёт!

***

Наш психолог точно знает,
В чём доверия секрет!
Словно книжки, нас читает
И всегда даёт совет!

***

Страшный сон для хулигана –
Наша смелая охрана!
Садик в опытных руках,
Все калитки на замках.

***

Сторож двери открывает:
Грузовик с утра привёз
Всё, что в садик закупает
Наш запасливый завхоз.

***

Чтобы в садике любимом
Чистым воздухом дышать,
Нам, друзья, необходимо
Труд уборщиц уважать!

***

Продолжение на сайте постоянного соавтора Анны Базаркиной - детского писателя Михаила Пейчева.

Если вы давно собирались разложить по полочкам свои отрывистые знания по истории отечественного образования - эта книга для вас. Отличный беллетрист Александр Александрович Бушков собрал самые интересные факты о русской педагогике в одном издании.

Из аннотации: «Существует некий стереотип, что во всех областях жизни, включая образование, мы всегда безнадежно отставали от просвещенных западных стран: и книги, мол, они стали издавать раньше, и система образования у них была более передовой. Но на самом деле, стоит только углубиться в историю, как понимаешь, что мы никогда не плелись в хвосте цивилизации. Школы у нас существовали со времен Древней Руси, первую библиотеку основал сам Ярослав Мудрый, а что касается высшего образования – равных нам и вовсе не было. На протяжении многих веков мы строили школы, гимназии и училища, создавали типографии и печатали книги, учили грамоте детей и изобретали новые методики, а наши учителя ездили на Запад делиться своим опытом. Не будь всего этого – мы не могли бы сегодня похвастаться ни своей, известной на весь мир литературой, ни своими научными достижениями, ни числом нобелевских лауреатов».

Отзывы на книгу весьма противоречивы. Кто-то считает это исследование «одним из лучших произведений Бушкова», другие выставляют ему оценку «удовлетворительно», говоря о недостаточно ярком языке повествования - от автора знаменитой дилогии о Станиславе Свароге ждали большего.

Но мы все же рекомендуем «Пусть меня научат!» к прочтению. Вы не найдете здесь дерзкого задора фэнтези-романов Бушкова или ошеломительных, спорных концепций его цикла «Россия, которой не было». Это просто добротная, претендующая на энциклопедичность подборка фактов и событий из истории отечественной системы образования. Книга поможет вам выстроить полную картину развития российской педагогики. Позже вы наверняка захотите изучить какой-то век подробнее, погрузиться в заинтересовавшую вас эпоху с головой - но ведь в этом и заключается лучший эффект от прочтения исторической книги.

Финляндия неоднократно занимала лидирующие места в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA, обходя все другие страны мира. Но как ей это удалось? В чем секрет скандинавской системы обучения?

Ответы можно найти в двух книгах, посвященных школам Финляндии. Обе написаны иностранными экспертами, изучившими все нюансы системы изнутри - авторы работали в финских школах, чтобы понять, что же в них особенного. Прежде всего бросается в глаза отсутствие экзаменов для учеников. Финны говорят: «Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам. Мы выбираем первое». Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы, причем учителя не пекутся о его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят: что есть, то и хорошо. Контрольные и промежуточные тесты - на усмотрение учителя.

Впрочем, по мнению обоих авторов, отсутствие экзаменов, короткий учебный день, минимум домашних заданий - это лишь внешние составляющие успешного обучения.

1) Тимоти Уокер «Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире».
Американский преподаватель, проработавший в хельсинской школе 2 года, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Уокер предлагает 33 стратегии, которые возможно применить и в российских школах, не дожидаясь постановлений сверху. Например, вы можете поручить ученикам вести блог класса; чаще включайте музыку на уроках; снимите со стен плакаты, портреты и вообще всё лишнее, так ученикам будет проще сосредоточиться; заведите в каждом классе ящик для сообщений, подобный папке KiVa в финских школах, чтобы ученики могли своевременно рассказывать учителю о трудностях, возникающих при общении.

2) Паси Сальберг «Финские уроки: История успеха реформ школьного образования в Финляндии».
Доктор Паси Сальберг - приглашенный профессор практики на педагогическом факультете Гарвардского университета, он долго был на госслужбе в Финляндии и работал экспертом по вопросам образования во Всемирном банке и структурах Европейского союза. А еще он учитель математики.
В своей книге Сальберг рассказывает о том, как развивалась финская школа, начиная с 1968 года, когда была проведена радикальная реформа образования и как финнам удалось обеспечить абсолютно равные образовательные возможности для всех. В самой маленькой сельской школе и в самой большой столичной - одинаковое оборудование и высококлассные учителя, получающие зарплату около 5 тысяч евро в месяц.
Несколько глав посвящены программе подготовки учителей, основанной на исследовательском подходе. Также особое внимание уделяется уважительному отношению к ученикам. В финской школе учитель и ученик равны, а спрашивать детей о профессии их родителей запрещено.

Отметим также, что фрагменты из «Финских уроков» доктора Сальберга неоднократно печатались в авторитетных научных журналах, так что данная книга действительно заслуживает вашего внимания.

Слово экспертам НМЦ «Аксиома»: «Не стоит так однозначно воспринимать хвалебную оду финской системе школьного образования. Необходимо разобраться, как в дальнейшем складывается жизнь выпускников старших классов. Есть ли молодежь в науке и на производстве? Хватает ли в стране рабочих кадров? Но в целом тема весьма полезна для размышления».

Даниэль Пеннак - французский писатель корсиканского происхождения. Родился в 1944 году в семье военного. Поначалу очень плохо учился в школе. В его семье говорили, что Даниэлю понадобился целый год, чтобы запомнить букву «а». Однако в подростковом возрасте Пеннаку посчастливилось встретить талантливых педагогов, которые привили ему любовь к французскому языку. В результате Даниэль стал школьным учителем литературы в Суассоне, неподалеку от Парижа, и начал сочинять детективные романы и книги для детей. Его произведения переведены на 26 языков мира, удостоены многих литературных наград. Одним словом, Даниэль Пеннак знает о чтении всё - и как ученик, и как учитель, и как писатель.

Эпиграф к книге «Как роман» сразу настраивает на нужный лад: «Убедительная просьба (умоляю!) не использовать эти страницы как орудие педагогической пытки. Д.П.». И правда, эта книга - о любви. К чтению, к детям. Вы наверняка поставите «Как роман» на заветную полочку с избранными изданиями - и совершенно точно выпишите из него «Декларацию прав читателя».

Первые главы весьма драматичны: «И вот теперь он – подросток, сидит, закрыв дверь, в комнате за книгой, которую не читает. Все, что манит его прочь, наплывает между ним и раскрытыми страницами, затуманивая строки. Перед ним окно, за спиной – закрытая дверь. Страница 48. Он не решается сосчитать, сколько часов добирался до этой сорок восьмой страницы. А в книжке их ровным счетом четыреста сорок шесть. Считай, пятьсот. 500 страниц! Хоть бы еще диалоги были. Ага, щаз-з! Сплошные черные строчки между узенькими полями, абзацы громоздятся один на другой, да изредка то там то сям – оазис диалога – тире, которое означает, что один персонаж что-то говорит другому. Но другой не отвечает. Опять монолит на двенадцать страниц! Двенадцать страниц сплошной печати! Не продохнуть! Ну нечем же дышать, блин! Блинский фикус!»

Одно только слово «книга» вызывает в современном ребенке раздражение и отчуждение. А если перед ним на столе многотомник Льва Толстого? Даниэль Пеннак научит вас, как преодолеть эту огромную пропасть между «уметь читать» и «любить читать». Прежде всего, нужно показать ученику, что захватывающий роман, наполненный смелыми фантазиями и дерзкими диалогами, - это не то же самое, что унылый справочник бухгалтера. Все книги разные, как и их авторы. Нужно помочь ребенку сориентироваться в безграничном океане литературы, заменить слово «обязательно» на слово «увлекательно». Нужно помочь подростку вспомнить тот восторг, который он испытывал давным-давно, каждый раз, когда мама или бабушка читали ему на ночь волшебную сказку.

Отзыв Марии Платоновой: «Прекрасная книга о чтении вообще и чтении детей в частности. Одни права читателя чего стоят! Знаете ли вы, что у читателя есть права? Оказывается, есть :) Книга предназначена прежде всего для родителей, чтобы помочь им не то чтобы научить детей любить книги, скорее, чтобы не научить обратному. Потому что любить книги совершенно естественно, но есть много способов заставить их разлюбить, которыми часто пользуются из самых благих побуждений с очень печальными результатами».

Видеоотзыв Дмитрия Гасина на YouTube: «В своей книге "Как роман" Даниэль Пеннак щедро делится методами столь же простыми, сколь и результативными. Педагог, Пеннак блестяще воплотил эти методы в школе и научил любви к чтению своих учеников. Писатель, он заставил читать и любить свои книги весь мир».

Игнорирование индивидуальных особенностей учеников влияет не только на восприятие материала, но и на отношение к предмету в целом. К такому выводу пришли исследователи, изучавшие методы группового обучения в семидесяти образовательных организациях. А это значит, что педагог сможет работать гораздо эффективнее, если будет строить свои занятия по принципу автодидактики - то есть с учетом личных предпочтений каждого ребенка.

Выделяют три основных стиля деятельности учащихся: аудиалы, визуалы и кинестеты. Аудиалы лучше всего воспринимают информацию на слух, визуалы полагаются на зрительное восприятие, кинестеты - на деятельное, то есть им необходимо делать что-то руками. Не пожалейте двадцати минут в начале учебного года, проведите соответствующие тесты в каждом классе - анкеты можно найти на интернет-сайтах, посвященных психологии.

Академик Российской академии образования Александр Михайлович Новиков разработал и апробировал способы повышения эффективности планирования и осуществления учебного процесса на основе индивидуального стиля учащихся на каждом этапе учебной деятельности.

Первый этап – целеполагание.

Предполагает: для аудиалов – устную постановку цели; визуалов – письменную; для кинестетов – выделение цели из созданной проблемной ситуации.

Второй этап – новые знания.

Эффективное восприятие нового материала для каждого из стилей происходит по особому плану.

• Для аудиалов наиболее продуктивен традиционный план подачи материала: объяснение материала учителем, закрепление услышанного с помощью учебника или дополнительной литературы. Концентрации внимания учащихся-аудиалов способствуют следующие фразы: «Запомните это...», «Возьмите на заметку...», «Это может встретиться в контрольной работе».
• Иначе строится работа с визуалами: первоначально обучающиеся знакомятся с материалом с помощью рекомендованной им литературы, затем следует объяснение, в ходе которого рекомендуется использовать записи на доске большими печатными буквами. Концентрация внимания визуалов достигается на основе написанного на доске опорного конспекта или плана. Учителю необходимо обращаться к нему при переходе от пункта к пункту.
• Кинестетам для включения в активную деятельность необходимо дать возможность экспериментально получить результат, сделать самостоятельные выводы, затем прочитать материал учебника по данной проблеме и выяснить у учителя интересующие их вопросы. Наиболее продуктивны для учащихся-кинестетов лабораторные занятия, работы.

Третий этап – закрепление.

Аудиалы обладают быстрой реакцией, для них характерно устное решение задачи, в ходе которого учитель может выявить и предотвратить часто встречающиеся ошибки. В работе с визуалами основное внимание необходимо уделить письменному решению задач, помня, что этим учащимся требуется время для обдумывания полученной информации. Наиболее эффективными видами деятельности кинестетов являются лабораторные и практические работы. 

Подробнее об автодидактике и не только - в замечательном словаре «Педагогика», написанном Александром Михайловичем Новиковым к 70-летию Российской академии образования. Этот педагогический словарь не похож на обычные справочники. Здесь 300 увлекательных статей, написанных понятным, живым языком и мастерски увязанных между собой. Педагогические, психологические, философские понятия выстраиваются в единую полную картину. Книга академика Новикова поможет учителю перейти на новый профессиональный уровень.

Скачать издание в формате pdf можно прямо здесь.

Каждому педагогу пригодятся знания в области разрешения конфликтов. Работа с людьми - источник постоянного стресса и вечных споров: с учениками, родителями, коллегами, администрацией школы. Отстоять свое мнение и при этом сохранить нервы вам поможет отличное учебное пособие «Конфликтология». Автор - Александр Сергеевич Хохлов, заведующий кафедрой Самарского филиала Московского городского педагогического университета.

Преподаватель приводит 5 стилей поведения в конфликтных ситуациях:

1. Стиль конкуренции

Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. Это может быть эффективным стилем в том случае, когда вы обладаете определенный властью; вы знаете, что ваше решение или подход в данной ситуации правильны, и вы имеете возможность настаивать на них. Однако это, вероятно, не тот стиль, который вы хотели бы использовать в личных отношениях: вы хотите ладить с людьми, но стиль конкуренции может вызывать в них чувство отчуждения. А если вы применяете такой стиль в ситуации, в которой не обладаете достаточной властью, на- пример, когда по какому-то вопросу ваша точка зрения расходится с точкой зрения начальника, вы можете обжечься.

2. Стиль уклонения

Вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения проблемы или просто уклоняетесь от разрешения конфликта. Вы можете использовать этот стиль, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, когда вы не хотите тратить силы на ее решение или когда вы чувствуете, что находитесь в безнадежном положении. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда вы чувствуете себя неправым и предчувствуете правоту другого человека или когда этот человек обладает большей властью. Стиль уклонения может оказаться подходящим в тех случаях, когда вы вынуждены общаться со сложным человеком и когда нет серьезных оснований продолжать конфликты с ним. 

3. Стиль приспособления

Вы действуете совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Вы можете использовать этот подход, когда исход дела чрезвычайно важен для другого человека и не очень существен для вас. Этот стиль полезен также в тех ситуациях, в которых вы не можете одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью; таким образом, вы уступаете и смиряетесь с тем, чего хочет оппонент. Поскольку, используя этот метод, вы отодвигаете свои интересы в сторону, то лучше поступать таким образом тогда, когда ваш вклад в данном случае не слишком велик или когда вы делаете не слишком большую ставку на положительное для вас решение проблемы. Это позволяет вам чувствовать себя комфортно по отношению к желаниям другого человека.

4. Стиль сотрудничества

Вы активно участвуете в разрешении конфликта и отстаиваете свои интересы, но стараетесь при этом сотрудничать с другим человеком. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту, поскольку вы сначала «выкладываете на стол» нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем обсуждаете их. Однако, если у вас есть время и решение проблемы имеет для вас достаточно большое значение, то это хороший способ поиска обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон. 

Этот стиль особенно эффективен, когда стороны имеют различные скрытые нужды. В таких случаях бывает затруднительным определение источника неудовлетворенности. 

5. Стиль компромисса

Наиболее эффективен в тех случаях, когда вы и другой человек хотите одного и того же, но знаете, что одновременно это для вас невыполнимо. Например, вы оба хотите занять одну должность или, находясь в отпуске вдвоем, вы хотите провести его по-разному. Следовательно, вы вырабатываете некоторый компромисс, основанный на незначительных взаимных уступках. Целью сотрудничества является выработка долгосрочного взаимовыгодного решения; в случае компромисса это может быть сиюминутный подходящий вариант. 

В целом тема конфликтологии очень интересна для подробного изучения. Автор рассказывает об историческом аспекте конфликтологической мысли, анализирует современные работы психологов, особое внимание уделяет практическим способам урегулирования и разрешения споров.

Скачать издание в формате pdf можно прямо здесь.

Учитель всегда прав, а ребенку следует трудиться усерднее, даже если он падает с ног от усталости или страдает от пищевого отравления. Жестоко, скажете вы? Справедливо и эффективно, считает Эми Чуа, американка китайского происхождения. Ее «Боевой гимн матери-тигрицы» называют педагогическим триллером - тем не менее, этой книгой зачитывается весь мир уже более десяти лет, ведь в нем драматично сталкиваются две системы воспитания, западная и восточная: «Если ребёнок принесёт домой пятёрку с минусом за контрольную, западные родители в большинстве случаев будут расточать похвалы. Китайская же мать задохнётся от ужаса и спросит, что пошло не так».

У Эми две дочери, и она воспитывает их так, как воспитывали ее саму - то есть завышенные ожидания и никаких похвал. Как вспоминает писательница, выросшая в Америке, «каждый вечер, когда мой отец возвращался домой с работы, я забирала его ботинки и носки и приносила ему тапочки… Дома мы должны были говорить по-китайски - в наказание за каждое случайно произнесённое английское слово мы получали удар деревянной палочкой… В восьмом классе я заняла второе место в историческом конкурсе и пригласила семью на церемонию награждения. После этого отец сказал мне: "Никогда больше не позорь меня так"».

Эми категорически не согласна с известным американским тезисом «Учеба должна быть веселой». Учеба должна быть тяжелой, только тогда ребенок сможет чего-то добиться в жизни, считает автор и признается: «Мои друзья американцы позволяют своим детям сделать их собственный выбор, выпивают бокальчик вина или идут на йогу, в то время как я сижу дома и ору на своих детей, которые меня ненавидят».

Один из ярчайших эпизодов в книге - история о том, как Эми заставляла младшую дочь заниматься музыкой: «Я потащила этого визжащего демона к двери во внутренний двор и распахнула её. На ледяном ветру были все двадцать градусов мороза, и моё лицо стянуло холодом уже через несколько секунд после того, как я вышла на воздух. Но я была полна решимости вырастить послушного китайского ребёнка (на Западе слово "послушный" применяют в основном к собакам, но в китайской культуре послушание считается одной из наивысших добродетелей), иначе это убило бы меня. “Ты не можешь находиться в доме, если не слушаешься маму, - сказала я сурово. - Ты готова стать хорошей девочкой или хочешь остаться снаружи?”»

По сравнению с западными родителями, китайцы тратят в десять раз больше времени на то, чтобы заниматься зубрёжкой со своими детьми: «Китайские матери живут буквально в окопах, проводя изнурительные часы, обучая, воспитывая, допрашивая своих детей и шпионя за ними… И китайские дети должны всю жизнь возвращать долг родителям, слушаясь их и заставляя гордиться. В китайской традиции, когда дело касается родителей, обсуждать нечего. Родители — это родители, ты кругом им должен (даже если так не считаешь) и обязан сделать для них все (даже если это разрушает твою собственную жизнь)… «Западники» же обрекают своих детей на вечные претензии в адрес родителей и многолетние походы к психотерапевту».

Впрочем, если бы Эми Чуа просто восхваляла китайские традиции, ее книга вряд ли добилась бы такого успеха. Самое интересное в «Боевом гимне» начинается после вступления дочерей Эми в переходный возраст. Внезапно мать осознает, что приструнить упрямых подростков уже не так-то легко, привычные методы запугивания и устрашения перестают работать. Неужели китайской тигрице придется стать домашней кошкой и обратиться к мягкой западной системе воспитания? Неужели Эми впервые в жизни прислушается к желаниям детей и позволит им променять фортепиано на теннисную ракетку?

Посмотрите на их совместное фото - кажется, этой семье все-таки удалось найти баланс между восточной и западной моделями воспитания…