Родители хотят помочь своим детям в проектной деятельности, но не знают как.
Это показывают опросы, проведенные командой Петрозаводского государственного университета. Доцент вуза, кандидат педагогических наук Ирина Васильевна Комарова приводит интересные данные.
Родители оказывают помощь ученику начальной школы на следующих этапах учебно-исследовательской деятельности (УИД):
- 71% – оформление работы;
- 57% – сбор информации;
- 29% – организация исследования.
Причины, по которым родители совсем не участвуют в УИД:
- 71% – родители не понимают свою роль;
- 29% – родители не считают нужным свое участие.
Как пишет И.В. Комарова, «интервью матери, чей ребенок показал высокие результаты при выполнении исследовательской работы о традициях семьи, показало, что ей самой было очень интересно знакомиться с семейными традициями, а также и то, что она увидела своего сына в новой роли – исследователя и докладчика… Следует обратить внимание на мнение этой матери по поводу причин неучастия других родителей в исследовательской деятельности. Она считает, что родители могут бояться выглядеть некомпетентными в глазах ребенка и учителя. В качестве способов решения данной проблемы она предлагает приглашать родителей на уроки исследовательской деятельности, привлекать их в роли экспертов на предзащиты исследовательских проектов, а также проводить просвещение в этом вопросе на родительских собраниях».
Эксперимент
Специалисты университета прислушались к данному предложению и организовали в петрозаводской школе эксперимент. Второклассники получили задание выполнить небольшое летнее исследование на любую тему, выбрав метод по желанию: провести опыт, взять интервью у интересного человека, прочитать статью и подготовить по ней выступление. А на страничке класса в интернете учитель разместил все необходимые материалы для самообразования родителей по организации и управлению исследовательской деятельности детей.
Увы, такая пассивная позиция педагога не принесли значимых результатов. Только 4 человека из 25 выполнили задание. Да и то двое детей справились самостоятельно. «Мы пришли к выводу, – констатирует И.В. Комарова, – что большинство родителей, несмотря на их готовность и желание быть руководителями и помощником исследовательской работой своего ребенка, тем не менее, не справляются с этой задачей без руководства со стороны педагога».
Разработка программы
После такого удручающего результата на кафедре разработали особую программу включения родителей в учебно-исследовательскую деятельность ребенка и вручили ее классному руководителю. Учитель проявил управленческие компетенции и провел с родителями несколько собраний на данную тему. «В результате ко многим родителям пришло понимание своей роли на разных этапах выполнения детского исследования, а также и то, что мотивом участия родителей должен быть не их собственный интерес, а задачи развития ребенка», – сообщают ученые.
По большому счету, родителям петрозаводских второклассников напомнили простую истину: ребенком нужно заниматься, причем с полной самоотдачей. Только так его можно научить учиться.
Эта статья была написана еще до карантина, во время которого родители поняли, что не смогут заменить учителя, даже если очень захотят. С коллегами из Петрозаводска я могу согласиться лишь отчасти – в начальной школе родители в большинстве своем считают, что их ребенок должен быть лучше всех и получить только пятерки. Они еще имеют возможность написать за него палочки и решить арифметические задачки, тем самым отучая его вообще от самостоятельной деятельности. Или сидят над ним и заставляют делать все на отлично. Но потом наступает усложнение программы, невозможность ни по времени, ни по содержанию еще раз закончить школу вместе с ребенком.
Комментарий эксперта НМЦ “Аксиома”
