Директор Федерального центра тестирования Юлия Станиславовна Егорова выступила на Международном московском салоне образования с лекцией про эффективное обучение профконсультантов. ММСО впервые состоялся в режиме онлайн из-за мирового карантина.
Также приводим полный текст лекции здесь.
Какая профориентация нам нужна?
“Я не буду сегодня никого агитировать за профориентацию и рассказывать о ее важности, я вижу свою задачу в другом – поделиться опытом обучения педагогов.
О том, что противоречие между потребностями рынка труда и возможностями системы профориентации существует, говорить не надо, это аксиома.
Важно понимать, как это противоречие можно хотя бы смягчить.
Начну с констатации факта, озвученного министром просвещения на международной конференции 11 февраля этого года о том, что в 78 регионах профориентация в школе состоит из отдельных мероприятий.
Занимаясь в разных ипостасях анализом региональных программ развития образования, могу сказать, что такие разделы, как региональная концепция профориентации, дорожная карта, чаще всего в них отсутствуют.
В лучшем случае дело ограничивается программами 2013-2016 годов, содержащими общие слова. И счастлив тот регион, где программа профориентации принята, дорожная карта разработана, когда администрации школ и педагоги могут брать в руки дорожную карту, выбирать для исполнения профориентационные события и спокойно работать с детьми.
В противном случае доступные сегодня для всех школ федеральные, региональные, муниципальные события, информационные ресурсы складываются в бессистемную мозаику, в которой педагогу на фоне 28-32 уроков в неделю трудно сориентироваться.
Вынужденная самоизоляция профориентатора
Чаще всего педагог предоставлен сам себе, несмотря на то, что реализация мероприятий по нацпроектам затронула все регионы без исключения и активно пропагандируется.
Каждый ли педагог в школе имеет отношение к профориентации? На самом деле – да. Каждый предметник есть профориентатор, его важная задача в рамках своего предмета показать его значимость через профессии. А многие ли на это обращают внимание? Не буду рассуждать о современных учебниках и о заданиях ВПР и ЕГЭ/ОГЭ, тогда точно не уложусь в регламент.
Отмечу лишь, что про при обучении учителей-предметников рационально прорабатывать такие практические работы в общих программах КПК.
Через урочную и внурочную деятельность, предметные и метапредметные проекты важно заинтересовать учеников, расширить его взгляды на мир профессий, осознание своего Я учеником, примерить на себя профессии.
Перейдем к другой ситуации, когда педагог, завуч наделены функционалом по профориентации.
В этом случае необходимо проводить обучение по спецкурсам, которые помогут разобраться в «Билетах в будущее», «Проектории», профпробах, «Кванториумах» и школах РАН.
Интересно, что нет прямой зависимости реализации в регионах таких спецкурсов от наличия региональной концепции профориентации. Сущность предлагаемых сегодня спецкурсов по профоориентации – обзор НПА, информационных ресурсов, форм и методов профориентации.
Как оценить эффективность обучения?
Обучение должно менять поведение! Только тогда оно имеет смысл. Важно расширить карту понятий педагога-профориентатора и развить необходимые компетенции через активные формы работы, в том числе и через подготовку итоговой работы, которая является планом профориентационных мероприятий.
Таким образом, если задача спецкурса – сформировать годовой цикл работ по профориентации, то необходимо выделить те компетенции, которые необходимо развивать, опираясь на профстандарт. В этом на помощь приходит компетентностный подход.
Проблемы, связанные с перегруженностью и отсутствием должных цифровых компетенций, можно решать не столько через лекционные формы работы, сколько через активное вовлечение слушателей в поиск, анализ и систематизацию нужной информации.
Снимите тапочки, наденьте туфли!
При этом если слушатель сидит один на один с компьютером в домашних тапочках, обучаясь дистанционно, это дает свой результат. Но эффективность существенно выше, когда часть обучения проводится очно, когда профессионал своего дела проведет мастер-класс, разберет в группах соответствующие ситуации.
Ведь не секрет, что преподаватели КПК сталкиваются с тем, что практические занятия выполняются слушателями поверхностно и откровенно халтурно.
Надо так строить программу обучения, чтобы каждое практическое задание добавляло к подготовке итоговой работы определенный фрагмент. Для этого 1/3 программы проводится очно, в группах обсуждаются и разбираются эти задания. И тот, кто их не делал, все равно погружается в соответствующую тематику. Тогда меняется отношение к итоговой работе, она формируется естественно и последовательно.
Таким образом, можно подвести слушателя к размышлению, систематизации информации и примерить предлагаемые ресурсы по профориентации на себя, чтобы подготовленный план был прожит педагогом лично. Только тогда есть надежда, что хотя бы его часть воплотится в жизнь.
Обучение – как увлекательное путешествие
Это как путешествовать самому (пробираться через непролазные джунгли, плавать с дельфинами, покорять вершины гор) – и смотреть все то же самое по телевизору. Эффект принципиально разный. Покорять вершины профориентации нужно лично, день за днем карабкаясь вверх по скале, только тогда этот опыт запомнится на всю жизнь и мастер сможет научить этому других.
Эффективнее не только видеть, но обязательно участвовать».
