Научно-методический центр "Аксиома"

Хорошего образования много не бывает! ММСО-2020 открывается сегодня повторно – это версия 2.0, доработанная и отлаженная.

 

С 28 по 30 мая посетителей ждут на виртуальной выставке “Интерактивная карта индустрии образования”. 130 виртуальных стендов удобно изучать – контент полностью визуализирован с помощью информационных технологий, которые моделируют реальное посещение выставки: посетитель на виртуальном стенде компании может пообщаться с представителями экспонентов в режиме реального времени, получить материалы и контакты для связи, посмотреть видеопрезентацию продуктов и услуг, поучаствовать в обучающих вебинарах и получить подарки и скидки.

 

Наш стенд №2.04 располагается на втором этаже. У нас вы найдете интересные предложения по следующим направлениям:

 

– Непрерывная система учительского роста;

– Профессиональная ориентация взрослых;

– Независимая система определения образовательного маршрута подростка;

– Организация и проведение мероприятий, мониторингов, исследований.

 

Важно! Доступ к виртуальным стендам открыт только для зарегистрированных гостей ММСО.

 

Зарегистрироваться можно здесь:  https://may.mmco-expo.ru/reg/select

Сегодня в рубрике “Книжная полка Аксиомы” полистаем лиричный роман Ольги Камаевой “Ёлка. Из школы с любовью, или Дневник учительницы”.

 

История взросления открытой, наивной юной учительницы Елены Константиновны по прозвищу Ёлка вряд ли понравится завзятым скептикам. Если сравнивать героиню с другими литературными персонажами, то Ёлка гораздо ближе к Наташе Ростовой, чем к Холдену Колфилду. У нее есть возвышенные идеалы и детская вера в чудо.

 

Отрывок из первой главы: “Уже представляю умильную картинку: лет через сорок выхожу на пенсию, открываю его, читаю, а вокруг дети, внуки, бывшие ученики — уже взрослые, даже седые… Солнышко светит, все сидят нарядные, слушают. Вдруг кто-то узнает себя: «А ведь это я тогда в замочную скважину спичек насовал и урок сорвал! Вот дурак был!» И все смеются, и так легко и весело… Глупо? Наивно? Ну и пусть!”

 

Елена Константиновна сталкивается с жестокими и неприглядными реалиями современной школы: “Раньше я думала: мама добрая, мне надо непременно стараться стать похожей на нее. Нет, мама слабая, я — тоже. Чахлость свою мы пытаемся оправдать чем угодно, но все благородным: интеллигентностью, воспитанием, даже библейскими заповедями. Черта с два! Разве можно приписывать себе достойное поведение, а тем более кичиться им, когда твое личное достоинство растоптано, распято, уничтожено?! Нет, хаму надо указывать его место. Иначе он займет твое. Я научусь этому. Обязательно”.

 

 Однако научиться хамству никак не удается. Даже если работаешь с трудными девятиклассниками. Даже если вокруг одни циники. Но романтик – это навсегда.

 

Отзывы на роман диаметрально противоположные (на сайте  https://www.labirint.ru/reviews/goods/372918/).

 

Лариса Касимова: “Я под огромным впечатлением. Абсолютно не надеялась встретить что-либо подобное. Большое, доброе, открытое. В наш век пустого цинизма, зависти и грубости, как нормы жизни. Когда котируются грубые, пошлые книжки… И тут, как цветы на помойке мне встречается эта книга. Мой поклон автору. Спасибо вам большое, что вы есть”.

 

Ирина Позднякова: “Пара стычек с учителями, пара набросков про учеников. В основном – ужасные слезливые истории”.

 

Мария: “Автор Ольга Камаева написала замечательную реалистичную вещь – спасибо ей за это большое. Единственное, что мне хотелось бы осмыслить по-своему – эпизод с внезапной кончиной учительницы. В моем восприятии умерла не героиня, умерла ее мечта о справедливости в школьной жизни, которую Ольга Камаева воплотила в образе Елки. Была молодая учительница, полная веры в себя и готовности работать честно и справедливо. Эту мечту убили реалии современной школы, и добрая учительница исчезла. Кто остался на ее месте? Равнодушная училка, которая, как в анекдоте, “когда-то думала, что любит детей”.

 

А как вы считаете, есть ли в современной школе место высоким идеалам, интеллигентности и энтузиазму? Или все милые выпускницы педвузов обречены стать циничными, замученными “училками”? Пишите в комментариях!

Каждому учителю знакома такая ситуация: на уроке нужно дать огромное количество теории, и 45 минут подряд приходится уныло читать параграф из учебника. Ученики зевают, да и сам учитель буквально чувствует, как жизнь проходит мимо.

Что делать? Попробуйте перевернуть все с ног на голову!

Вятские учителя Наталья Исупова и Дарья Нестерова подготовили любопытную статью для сборника “Шамовских педагогический чтений”. В статье анализируется инновационный зарубежный опыт под названием flipped classroom, или “перевернутый класс”. Это когда учитель поручает детям самостоятельно изучить всю теорию дома, а в школе проходят его практическое закрепление.

Как пишут авторы статьи, “использование данной технологии позволяет повысить мотивацию обучения, вовлекать обучающихся в активную познавательную деятельность, повышать результативность учебного процесса за счет того, что знания получены заранее, а значит, на уроке происходит их закрепление и применение, появляется возможность обсуждать сложные моменты, спорные ситуации, решать интересные задачи, выполнять творческие задания. Кроме того, при таком обучении повышается сознательность учащихся, они в полной мере осознают свою ответственность, ведь чем лучше они подготовятся дома, тем лучше у них будет результат в классе”.

Однако очевидно, что данная технология требует высокого уровня самодисциплины каждого ученика – немногие школьники могут заставить себя добросовестно читать скучные параграфы, посвящая этому вечерние часы, когда так хочется спать.

А потому учителю придется серьезно проработать теоретические материалы, прежде чем задавать их изучение на дом. Авторы рекомендуют подыскать для учеников видеоролики и подкасты (аудиофайлы), составить таблицы “Знаю/Интересуюсь/Уже научился” и “Плюс-минус-Интересно”, интерактивные викторины (их можно создать при помощи различных приложений).

В дни карантина большинству учителей волей-неволей пришлось интуитивно освоить данную технологию, даже не зная ее официального названия. Поделитесь в комментариях: будете ли вы использовать метод “перевернутого класса” в дальнейшем?

Полный вариант статьи Н.И. Исуповой и Д.С. Нестеровой «Методические особенности применения технологии “перевернутый класс”» вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте: https://axiom.expert/wp-content/uploads/2020/07/shamovskiye-chteniya-sbornik-2020.pdf

Современный человек мыслит рекламными лозунгами и логотипами. Желтые буквы на синем фоне – шведский мебельный магазин. Белые буквы на красном фоне – американский освежающий напиток. «Имидж ничто…», «Иногда лучше жевать…», «Заплати налоги и…» – каждый из этих слоганов вы можете продолжить самостоятельно. Потому что они записаны у вас в подсознании.

Ваша задача как директора школы – превратить свою образовательную организацию в узнаваемое, престижное учреждение, вызывающее доверие у учеников и их родителей. Добиться этого можно при помощи несложных маркетинговых инструментов. Вам нужен цифровой бренд школы.

Подробную инструкцию по созданию цифрового бренда школы дает учитель информатики Аэрокосмического Лицея г.Химки Наталья Заславская в статье, подготовленной для сборника «Шамовских педагогических чтений». Обратите внимание – школа, в которой работает Наталья Александровна, позиционирует себя не просто как лицей №13. А именно как Аэрокосмический Лицей. Цифры, как правило, безлики, они сразу вылетают из памяти. А красивое словосочетание «Аэрокосмический Лицей» надолго застрянет у вас в голове. Да, это тоже маркетинговый ход.

Но вернемся к созданию цифрового бренда. От классического бренда цифровой отличается только каналом коммуникации – использоваться он будет в интернете.

Прежде всего Наталья Заславская советует определить смысловую составляющую бренда. В которую входят:

– миссия;

– цели и задачи;

– отличительные конкурентные преимущества относительно других брендов;

– ценности;

– философия;

– социальное позиционирование;

– легенда;

– слоган (девиз);

– правила, кодексы поведения;

– тон и характер общения с целевой аудиторией.

Далее следует расписать визуальную составляющую бренда:

– логотип;

– фирменные цвета;

– стиль;

– шрифт (это важно!).

Скорее всего, большая часть этих пунктов у вас уже продумана. Во всех школах есть устав, цель, миссия, во многих – девиз, гимн, флаг, эмблема. Так что подготовительной работы наверняка будет не так много, как кажется на первый взгляд.

Далее можно переходить к основным этапам создания бренда.

1. На первом этапе создания цифрового бренда школы необходимо провести исследования, разработать стратегию продвижения бренда и определить его позиционирование (какой стереотип должен возникать в сознании целевой аудитории при взаимодействии с брендом?).

2. На втором этапе разрабатывается смысловая составляющая бренда и выбор названия организации (помните про Аэрокосмический Лицей?).

3. Третий этап включает в себя глубокую разработку визуальной составляющей бренда. Смысловая и визуальная составляющая бренда должны поддерживать друг друга, быть в едином стиле.

4. Четвертый этап – документирование наработок первых трех этапов. Его результатом является создание брендбука – полного «паспорта» бренда.

5. Пятым и завершающим этапом является внедрение созданных или дополнение существующих составляющих бренда в работу школы. Обучить сотрудников, отладить информационные процессы, следить за показателями эффективности цифрового бренда.

Далее остается совсем немного – перейти от теории к практике и попробовать применить идеи бизнеса в образовании, пострадавшем от тотального дистанта! А, может быть, именно сегодня и надо использовать такие возможности, ведь все равно родители будут выбирать школу в том числе и по внешним признакам, а дети, которые осенью сядут за парты, должны с гордостью говорить своим друзьям, в какой школе они учатся.

Полный вариант статьи Н.А. Заславской «Цифровой бренд школы» вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте: https://axiom.expert/wp-content/uploads/2020/07/shamovskiye-chteniya-sbornik-2020.pdf

Российский педагог и психолог Евгения Варламова, преподающая в Лос-Анджелесе, рассказала о базовых навыках, которые прививают американским детям с первого года жизни. Статья «Современные образовательные тренды в США в контексте идей педагогики сотворчества» подготовлена для сборника «Шамовские педагогические чтения».

По словам Евгении Варламовой, малышей в Америке с самого детства учат уважать чужую собственность (игрушки) и чужое пространство (не трогать другого человека). Следующие навыки выделяются как базовые во всех возможных обстоятельствах:

– Быть приветливым – здороваться, извиняться, спрашивать разрешения.

– Делиться – игрушками, сладостями.

– Соблюдать очередь – в игре.

– Саморегуляция – управление эмоциями, ждать своей очереди, принимать неудачи/отказ/невозможность, применение техник саморегуляции – дышать, считать, обнять себя (для человека с российским менталитетом последний пункт вызывает некоторые вопросы, не так ли?).

– Гибкость – переключение от интересных занятий на менее интересные.

– Следовать правилам – принятие, уважение и следование правилам.

– Предлагать помощь, обращаться за помощью – найти правильного человека, который может помочь в данной ситуации.

– Работать в группе – делать творческий проект в группе.

– Делать выбор – еда, игрушки, занятия, одежда, «что/как тебе комфортнее?», взрослые передают право выбора ребенку при первой возможности.

– Брать ответственность – отвечать за выполнение посильной работы по дому, начиная с уборки своих игрушек.

– Терпение – умение выполнять сложную или не очень интересную работу, тренируется с помощью фразы «Сначала… Потом…».

– Настойчивость: «Попробуй еще раз» – без оценки, с позитивным ожиданием, «у тебя все получится».

Базовые навыки помогают детям в дальнейшем развивать более сложные взрослые навыки – работа в команде, лидерство, самоорганизация, умение решать проблемы, находить ресурсы, обращаться за помощью, вести переговоры, убеждать, находить новые решения, находить занятие по душе, преодолевать трудности. А что это, если не развитие soft skills, о котором сегодня не говорит только ленивый?

Еще одна важная особенность американского воспитания, отмечает Е.П. Варламова, это развитие у детей 5-6 лет навыков предпринимательства. Дети продают самодельный лимонад на улице (под присмотром родителей или соседей). Более того, существуют бизнес-инкубаторы для детей, начиная с 6 лет, где дети придумывают бизнес идеи, варианты их продвижения и далее зарабатывают деньги на выставках или в интернете.

Полный вариант статьи Евгении Петровны Варламовой вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте:  https://axiom.expert/news/153-eto-ne-prosto-sbornik-a-nastoyashchaya-entsiklopediya-sovremennogo-obrazovaniya

Для начала разберемся с терминологией. Что такое фандрайзинг? Это организованный поиск и сбор финансовых и других средств и пожертвований на деятельность некоммерческой организации. Частое ли это явление в отечественных школах? До крайности редкое. Все из-за нашего менталитета. Учителя просто стесняются просить деньги. Искать спонсоров и «уламывать» их – ну что тут общего с педагогикой? Мы же не меркантильные. Это на Западе – бизнес, капиталисты, погоня за длинным долларом, а мы работаем за идею, оскорбленно говорят педагоги.

На самом деле, фандрайзинг – мероприятие абсолютно законное. Ознакомиться с нормативными правовыми актами на эту тему можно на портале «Инфоурок» по ссылке: https://infourok.ru/fandrayzing-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-3858373.html

Директор школы должен помнить, что фандрайзинг – это не подачка, не милостыня. Это пожертвование, которое даритель делает осознанно, поскольку убежден в необходимости реализации определенного социального проекта.

Поскольку само слово «фандрайзинг» пришло к нам из английского языка, приведем в пример зарубежные школы. Так, в США очень популярен так называемый «событийный фандрайзинг», или events fundraising. Он заключается в проведении различных мероприятий – аукционов, выставок, лотерей, презентаций, обедов. Предположим, школьной бейсбольной команде нужна новая форма. На территории школы организуется благотворительная ярмарка, для которой мамы игроков пекут традиционные яблочные пироги. Гости ярмарки охотно покупают домашние вкусности, а вся прибыль идет на покупку формы.

Впрочем, в некоторых российских образовательных организациях фандрайзинг все-таки применяется. Магистрант Московского городского педагогического университета Марина Воробьева провела любопытное исследование способов финансирования инжинирингового образования младших школьников. Как выяснилось, все чаще технология фандрайзинга используется для создания самых прогрессивных кружков и секций, посвященных программированию, конструированию из LEGO, робототехнике.

Как пишет Марина Воробьева, «отсутствие оплаты данных развивающих занятий основано на фандрайзинге, заключающемся в приглашении педагогов из числа волонтеров, учителей с заработной платой за счет спонсорских средств, студентов в рамках прохождения педагогической практики. Материально-техническая сторона (учебные помещения, методическая литература, компьютеры, SMART-доска, конструкторы, развивающие игры, канцелярские принадлежности и т.п.) благотворительного обучения так же держится на материальных и нематериальных вложениях спонсоров, пожертвованиях частных лиц, сборах средств от проведения целевых мероприятий – выставок, соревнований, ярмарок, концертов, на реализации некоммерческими организациями иной проектной деятельности, направленной на получение на конкурсной основе государственных и частных грантов».

Полный вариант статьи М.А. Воробьевой «Технология «фандрайзинг» в инжиниринговом образовании младших школьников» вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте: https://axiom.expert/wp-content/uploads/2020/07/shamovskiye-chteniya-sbornik-2020.pdf

В школе №39 города Братска есть два молодых педагога, необычайно увлеченных своим делом: Наталия Игоревна Алексеева, учитель музыки, и Светлана Николаевна Чуксаева, учитель изобразительного искусства. Творческие предметы они преподают тоже творчески, используя нестандартные образовательные технологии.

Так, например, если на уроке музыки дети изучают тему «Балет» – на уроке изо они воссоздают декорации и костюмы из известных балетных постановок. Наталия Игоревна и Светлана Николаевна строят свои учебные планы в творческом тандеме, придумывают параллели между музыкальным и изобразительным искусством.

Вот пример межпредметного урока (5 класс) по типу развивающего контроля. Тема урока уже интригует: «Музыка на кончике кисти».

«В классе на доске представлены портреты композитора М.П. Мусоргского и репродукции картин В. Гартмана. Тем самым ребята подводятся к теме урока, формулируют ее, говоря, что они будут слушать произведения композитора и с помощью наводящих вопросов учителя определяют, что предстоит иллюстрировать музыкальные фрагменты, используя свои художественные умения и навыки.

На следующем этапе учитель сообщает, что им предстоит виртуальное путешествие по картинной галерее, в которую можно попасть, ответив на ряд вопросов:

– Что такое сюита?

– Какое событие ознаменовало появление сюиты?

– Сколько произведений в данной сюите?

– Как называется книга, включающая только иллюстрации?

Во время работы используется фронтальный опрос. Кроме этого ученикам предлагается прослушать три пьесы: «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов», «Богатырские ворота», при этом ученики выясняют, с помощью каких музыкальных средств нарисованы данные пьесы. Таким образом, ученики самостоятельно определяют цель урока, намечают способы достижения цели. Учащиеся осуществляют учебные действия, создавая иллюстрации по выбранной теме в подгруппах, при этом самостоятельно осуществляют контроль за своей деятельность и корректно, соблюдая этические нормы осуществляют взаимоконтроль. Учащиеся делают выставку из созданных работ и дают оценку каждой работе с помощью цветных ноток. Домашнее задание предлагается для закрепления полученных результатов и выражается в предложении создания рамки для своей картины».

Полный вариант статьи Н.И. Алексеевой и С.Н. Чуксаевой «Формы и методы достижения метапредметных связей на уроках музыки и изобразительного искусства» вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте: https://axiom.expert/wp-content/uploads/2020/07/shamovskiye-chteniya-sbornik-2020.pdf

Как студент педвуза представляет свою будущую работу? Милые детишки сидят за партами и слушают учителя, затаив дыхание. Или, скажем, завзятый двоечник, гроза всей школы, решает изменить свою жизнь и становится отличником, и все благодаря новому учителю, сумевшему разглядеть в хулигане гения.

Все эти романтические фантазии молодого педагога разбиваются о такой трудный аспект работы в школе, как общение с родителями учеников.

Психологи провели интересное исследование среди студентов Московского педагогического госуниверситета. Специалисты изучили коммуникативный самоконтроль будущих учителей. В результате исследования обнаружилось, что чуть больше половины (63%) студентов обладают средним уровнем самоконтроля в общении. То есть они учитывают мнение окружающих, но бывают не всегда сдержаны в своих эмоциональных проявлениях. Проще говоря, если такому педагогу нагрубить, то он вполне может нагрубить в ответ. А в общении с родителями учеников это просто недопустимо.

Татьяна Юрьевна Гричихина, заведующая лабораторией кафедры педагогики и психологии профобразования МПГУ, подготовила рекомендации по инновационному подходу к обучению студентов педвузов. По мнению эксперта, особое внимание следует уделить формированию культуры речи будущего педагога.

«Педагогическая деятельность требует постоянной работы над собой. Для совершенствования культуры речи педагогу необходимо выполнять технические приемы:

1. Работа над дикцией (четкость произношения).

2. Воспитание профессиональных качеств голоса (правильность произношения).

3. Ясность речи (знание предмета и языка, чистота и точность слога).

4. Логика речи (умение стилистически и логически правильно строить высказывание)».

Все эти приемы помогут учителю вести себя на работе профессионально.

Татьяна Юрьевна отмечает, что педагогу следует помнить и об этике общения в соцсетях. Сейчас дистанционное общение с семьями учащихся выходит на первый план, и учитель должен строго отделять личную переписку от деловой. Не стоит слать родителям ученика тридцать пять смайликов с поцелуйчиками, даже если этот самый ученик, завзятый двоечник, получил первую в жизни «пятерку» по алгебре. Достаточно будет искренней, но сдержанной похвалы.

Полный вариант статьи Татьяны Юрьевны Гречихиной «Формирование культуры речи педагога для эффективного взаимодействия с семьей» вы найдете в сборнике по мотивам международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения». Сборник можно скачать бесплатно на нашем сайте: https://axiom.expert/wp-content/uploads/2020/07/shamovskiye-chteniya-sbornik-2020.pdf

Дорогие друзья! Научно-методический центр «Аксиома» поздравляет вас с Праздником Победы! Низкий поклон ветеранам, блокадникам, труженикам тыла, всем тем, кому пришлось пройти через Великую отечественную. В этот день вспоминаем Героев – они есть в каждой семье.

Сегодня мы представляем вашему вниманию финальный выпуск социально-исторического проекта «Герои в каждой семье»: Предоставим слово младшему поколению – детям тех, кто пережил Войну.

Маргарита Генриховна Ваха, потомственный архитектор: «Когда я в школе училась, это дыхание войны еще ощущалось в те годы. Очень много этому посвящалось – нам рассказывали о войне, показывали фильмы. Война тогда все еще присутствовала в нашей жизни. И дети близко к сердцу все это принимали».

Юлия Станиславовна Егорова, директор НМЦ «Аксиома»: «Наверное, самое важное, что из всего этого проекта можно вынести, – это сколько в наших друзьях, нашей семье терпения, мужества, героизма, причем ежедневного героизма. Сколько памяти сохранено. Это самое ценное. Мы в прошлом году с папой проехали по семейным кладбищам, мне этот день очень запомнился, это как раз был День Победы. Может быть, тогда я во многом переосмыслила свое отношение к этому празднику. Это очень непростой день – тяжелый, праздничный, очень разносторонний, полярный. И мои семейные воспоминания – это дань памяти, благодарность, уважение и почитание всех родных и близких, всех друзей нашей семьи, которые вынесли все это на своих плечах не разовым героизмом, а ежедневным трудом».

Этот Праздник – навсегда в наших сердцах.

Смотрите все выпуски проекта «Герои в каждой семье» на нашем YouTube-канале.

Эта рубрика составлена на основе самых примечательных комментариев к нашим публикациям на Яндекс.Дзен. Иногда читатели поднимают даже более острые вопросы, чем затронуты в самой статье.

Так, например, было с заметкой «Пора высказать свое мнение про школу!», посвященной инициативе Минпросвещения. Министр Сергей Кравцов решил спросить у региональных чиновников, что можно улучшить в российских школах. Наши читатели предложили расширить фокус-группу.

Кирилл Безукладов: «Почему бы не спросить детей, как они хотят видеть школу? Не чиновников, не учителей, не родителей, а тех, кого именно обучают, на чью голову сыпятся тонны ненужной и устаревшей информации, требования повиноваться вековым традициям и уставам, просто потому что так надо? А я отвечу, почему не спрашивают. Потому что последнее, до чего есть дело школе – это дети, которые в ней обучаются» (комментарий к статье «Пора высказать свое мнение про школу!»).

Большой резонанс вызвала статья, посвященная первым итогам дистанционного обучения.

Анатолий Глазов: «Сегодня обрадовали – ЯКласс переходит на платную услугу. Почти 800р в месяц для нас неподъёмная сумма. А все задания и контрольные размещены только на этом ресурсе…» (комментарий к статье «Первые итоги дистанционного обучения»).

О трудностях школьного обучения на карантине писали и в комментариях к статье «Нужно ли отменять ЕГЭ в этом году?».

Некоторые читатели неожиданно поддержали позицию Министерства просвещения, принявшего трудное решение не отказываться от единого госэкзамена на фоне эпидемиологической ситуации.

Светлана З.: «Я считаю, отмена ЕГЭ приведёт к полному хаосу, который создаст сложности для поступления в вузы выпускникам не только этого года, но и следующего. Школьные аттестаты давно не показывают реальных знаний. В границах одного города есть школы слабые и сильные. Отличная оценка в аттестате может стоять и при полном отсутствии знаний по предмету. Нынешний ЕГЭ – это уже не тест-угадайка, как было раньше. По математике и физике, чтобы написать часть С, нужно и знаниями обладать, и уметь работать головой. ЕГЭ пугает тех, кто боится его не сдать. А тех, кто два года готовился к нему, популистские заявления о его отмене демотивируют. Если говорят об отсутствии интернета в сельских школах, то здесь нужно не экзамен отменять, а улучшать материальную базу школ. В сельских школах и до карантина подготовка к ЕГЭ оставляла желать лучшего. Отсрочка экзамена даёт дополнительное время на подготовку. Было бы желание учиться!» (комментарий к статье “Нужно ли отменять ЕГЭ в этом году?”).

Популярностью пользовались статьи, в которых мы вспоминали «докарантинные» методы проведения уроков и поднимали важные этические вопросы. Например, стоит ли оглашать плохие оценки ученика перед всем классом и провоцировать осуждение ребенка одноклассниками?

Татьяна: «Все результаты все равно скрыть не удастся. Когда ребенок дает устный ответ у доски перед всем классом, уровень знаний становится очевидным. Второй аспект: по ФГОСам обязательна самооценка. Как можно это без озвучивания плюсов и минусов ответа?!» (комментарий к статье «Нужно ли объявлять оценки ребенка перед всем классом?»).

Уважаемые коллеги, пишите в комментариях, что волнует вас прямо сейчас и что хотелось бы изменить в российской системе образования в будущем?