Научно-методический центр "Аксиома"

Предлагаем вашему вниманию яркое (и даже спорное) выступление Натальи Васильевны Ярославцевой, директора Новосибирского института мониторинга и развития образования, на экспертном семинаре по апробации модели оценки компетенций педагогов.

Наталья Васильевна отработала в школе 30 лет и считает неправильным, что учителя так негативно относятся к самой идее аттестации. Без проверки предметной составляющей про учителя ничего не узнаешь, уверена эксперт. Нужно избавляться от бумажной аттестации и проводить реальное тестирование с использованием современных технологий.

Съемки ФГБОУ ВО "Новосибирский государственный педагогический университет".

Все материалы по диагностике учителей доступны на сайте http://edu-monitoring.ru

 

 

 

 

🎨 Кляксография и рисование ракушками. В работе с трудными детьми поможет изотерапия

Искусство придет на помощь школьному психологу, если остальные методы коррекции не приносят ожидаемого эффекта. Изотерапия позволяет решить множество проблем: справиться с нервно-психическим напряжением, преодолеть внутриличностные конфликты. Впоследствии даже одно только воспоминание о творческом процессе будет повышать у ребенка уровень дофамина (гормона мотивации) в крови. Как говорил Антон Павлович Чехов, «кто испытал наслаждение творчеством, для того уже все другие наслаждения не существуют». Возможно, именно рисование станет для трудного ребенка спасательным кругом.

Занятия по созданию собственных творений могут быть индивидуальными и групповыми, но в целом они делятся на четыре этапа:

  1. Изобразительный (создание художественного продукта). Учитель дает ребенку личностно-ориентированные задания, например, нарисовать свой страх, самую яркую мечту и т.п. Педагог дополнительного образования из Калуги Жданова Елена Николаевна использует в своей работе такие приемы, как «Кляксы», «Рисуем круги», «Рисуем эмоции», «Раскрашиваем чувства», «Цвет моего настроения», «Рисуем имя», «Рисуем деревья», «Рисуем (лепим) маски», «Рисуем агрессию», «Лепим из пластилина», «Подарки», а также прием рисования пальцами. Мы еще поговорим о них подробнее.
  2. Рефлексивно-вербальный (анализ и осмысление созданного образа). Ребенок анализирует свой рисунок при помощи психолога, осознает свои проблемы.
  3. Преобразовательный (этап трансформации). Ребенок вносит изменения в свой изобразительный арт-объект, гармонизирует систему «Я». Результатом этапа является самопринятие на основе самопознания.
  4. Сепарация и самоидентичность (персонализация). Ребенок меняет свое отношение к проблеме, а значит, сепарируется (отделяется) от нее. Очень важный момент - что ребенок будет делать со своим рисунком дальше. Ученик должен найти ответ на этот вопрос самостоятельно. Можно сохранить свои рисунки и пересматривать их, можно их подарить, а можно избавиться от проблем, запустив рисунок корабликом в плавание или с воздушным шариком в небо.

КОЛЛЕГИ СОВЕТУЮТ

Остановимся на такой интересной методике Е.Н. Ждановой, как «Кляксография+монотипия»: «Если вы сегодня освоите этот способ, то в любое время сможете помочь ребёнку победить плохое настроение и агрессию. Складываем альбомный лист пополам, разворачиваем его. А теперь, представьте себя ребёнком с плохим настроением. Наберите на кисточку краску любого цвета и выплесните свое настроение с помощью клякс на бумагу. Можно воспользоваться несколькими цветами (желательно не предлагать ребёнку мрачные цвета). Теперь складываем лист и растираем свое плохое настроение рукой. Готово? Снова раскладываем лист. Сейчас начинается самое интересное. Ребёнок должен в получившемся увидеть что-то доброе и хорошее ( яркое солнышко, добрая кошечка, улыбающееся лицо…) Самому ребёнку справиться с этим будет тяжело. Здесь ему на помощь должны прийти вы. Для этого мы с вами сегодня и собрались. Попробуем? Отдельные детали в увиденных образах можно дорисовывать красками или фломастерами. Если очень постараться, можно увидеть целую картину доброго настроения».

Как рекомендует Наталья Петровна Куликова, учитель начальных классов и изобразительного искусства, «можно предложить членам группы приносить понравившиеся им материалы, например ракушки, или куски коры. Место занятий должно быть таким, чтобы участники могли шуметь, свободно передвигаться. Чтобы обеспечить свободное течение творчества, сам учитель должен как можно меньше всего в него вмешиваться. Детям надо сказать, чтобы они открыто выражали свои чувства и не беспокоились о художественных достоинствах своего произведения. Руководитель группы не обязательно должен быть художником. Здесь гораздо важнее чувствовать интерес к художественному творчеству и хорошо ориентироваться в патопсихологии и групповой динамике».

Более детальное рассмотрение теоретических и практических основ изотерапии можно найти в статье доцента кафедры психологии Сахалинского государственного университета Афанасенковой Елены Леонидовны «Арт-терапевтические изотехнологии: нейрографический и фрактальный рисунок – как средство проработки психологического неблагополучия личности». Статья опубликована в сборнике по мотивам Шамовской педагогической конференции (2-я часть). Скачать сборник можно бесплатно на нашем сайте в разделе «Лайфхаки для педагогов».

📝 «Процедура оценки компетенций не вызвала у меня особых затруднений». Отзыв учителя начальной школы о федеральной диагностике педагогов
Учитель начальных классов средней школы №8 города Кстово Нижегородской области Ольга Константиновна Стулова поделилась своими впечатлениями от участия в масштабном проекте Рособрнадзора - апробации модели оценки компетенций работников образовательных организаций.
По словам Ольги Константиновны, процедура тестирования не вызвала особых затруднений, однако некоторые моменты все же показались учителю непростыми. Например, некоторые иллюстрации к заданиям были плохого качества. Иногда формулировки вызывали недоумение.
Атмосферу во время тестирования педагог назвала доброжелательной. Ольга Константиновна говорит, что оценка компетенций помогла ей выявить свои профессиональные дефициты - теперь учитель знает, на какие курсы повышения квалификации стоит пойти в первую очередь.
Добавим также, что организаторы федерального проекта предоставили много материалов по диагностике педагогов на специальном ресурсе www.edu-monitoring.ru.

С 2020 года в России началось переосмысление системы образования. Школа теперь должна не только давать знания, но и воспитывать учеников. «Концептуальным основами управления воспитанием в образовательной системе» был посвящен онлайн-форум классных руководителей Москва-Ялта, состоявшийся на базе Научно-методического центра «Аксиома».

О методологических подходах к формированию программы воспитания рассказала Ирина Юрьевна Исайкина, эксперт-преподаватель, Почетный работник образования РФ. В Указе Президента РФ «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года» обозначен такой целевой показатель, как «создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». В новой редакции Федерального закона 273-ФЗ определение образовательной программы дополнилось «рабочей программой воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации». Как отметила Ирина Юрьевна, рабочая программа воспитания должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании. Акцент должен быть сделан на не соответствии ребенка единому стандарту, а на позитивной динамике его развития.

Психолог-профконсультант, сотрудник ФИРО РАНХиГС при Президенте РФ, Галина Владимировна Резапкина раскрыла идеологические предпосылки системы воспитания на уровне школы, напомнив высказывание профессора Николая Ивановича Пирогова: «К чему вы готовите вашего сына? - кто-то спросил меня. - Быть человеком», - отвечал я».

В современной психологии и профессиональном ориентировании все реже используется типологический подход, выявляющий психофизиологические и характерологические особенности человека. Этот подход не позволяет определить потенциал и мировоззрение школьника - то, что лежит в основе всех его поступков.

Гораздо более актуален, например, феноменологический подход к психологии учащегося. Подход основан на доверии. Обращаясь к здоровой и правильной сущности человека, он играет роль триггера развития ценностно-смысловой сферы как высшей структуры личности. Он оптимален для изучения мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер личности, которые не поддаются объективному наблюдению.

Смотрите фрагмент выступления Галины Владимировны Резапкиной на онлайн-форуме Москва-Ялта.

Поздравляем педагогов с Днем защитника Отечества!

Мужчин в учительской немного. Но самые знаменитые педагоги - почему-то чаще всего мужчины. Может, потому, что они всегда спокойны и надежны, как истинные защитники? А может, потому, что они спасают отечественную педагогику своими увлекательными уроками?

Поздравляем с праздником всех, кто каждый день - на передовой российского образования!

Константин Эдуардович Циолковский (1857-1935) известен не только как основоположник отечественной космонавтики. Ученый сорок лет отработал в сельских школах. Преподавал математику и физику, причем делал это совершенно нестандартно, за что и удостоился ордена Святого Станислава третьей степени. Однако отношения с собственными детьми у великого педагога складывались трагически.

Сам Циолковский учился плохо. С девяти лет он почти ничего не слышал после перенесенной скарлатины. Глухота пагубно сказалась на жизни мальчика. Как писал Константин Эдуардович, «последствия болезни - отсутствие ясных слуховых ощущений, разобщение с людьми, унижение калечества - сильно меня отупили. Братья учились, я не мог». В конце концов его отчислили из гимназии, и вот тут открылся истинный талант Циолковского - огромная страсть к самообразованию. Он сам выбрал для себя предметы, которые ему были наиболее интересны - технические, конечно, - и полностью погрузился в их изучение.

В возрасте 19 лет Константин начал давать частные уроки по алгебре и геометрии. Его услуги пользовались успехом, потому что Циолковский объяснял все очень наглядно, демонстрировал научные законы на собственноручно изготовленных моделях. Уже через три года репетитор сдал экзамен на звание учителя народных училищ и устроился на работу в Боровское городское училище. Потом он трудился в Калуге, в том числе и после революции.

Циолковский вспоминал: «Несмотря на глухоту, мне нравилось учительство… В пятом классе всегда показывал монгольфьер. Он летал по классу на ниточке, и я давал держать эту ниточку желающим. Большой летающий шар, особенно с легкой куклой, производил всеобщее оживление и радость… С учениками старшего класса летом катались на моей большой лодке, купались и практиковались в геометрии…»

Интересен отзыв смотрителя училища Ильи Любимова: «Уроки г.Циолковского всегда оставляют весьма приятное впечатление. Его приемы преподавания просты, наглядны и практичны, оживляют и заставляют быть внимательными учеников во все время урока… А с каким удовольствием дети идут с учителем в огород или поле, весной, конечно, чтобы измерить площадь участка, определить расстояние между двумя недоступными предметами или измерить издалека высоту колокольни…»

Увы, гениальный преподаватель потерпел неудачу в воспитании собственных детей. У Циолковского было три дочери и четверо сыновей, двое из которых покончили с собой. Константин Эдуардович признавался, что женился без любви, «а от таких браков дети не бывают здоровы, удачны и радостны». Как рассказывают биографы Циолковского, «если в училище он был спокоен и терпелив, то к своим детям предъявлял завышенные требования, горячился, иногда срывался и на рукоприкладство… От детей требовалось безусловное повиновение».

Однако Мария, младшая дочь Константина Эдуардовича, похоже, искренне любила папу, несмотря на на что. Она стала главной хранительницей отцовского наследия, а сын Марии, Алексей Вениаминович Костин, долгое время заведовал домом-музеем Циолковского.

С 18 февраля в НМЦ «Аксиома» стартует дистанционный курс «Риск-ориентированное управление современной образовательной организацией». Объем программы - 36 часов.

Что входит в курс:

- знакомство с нормативными правовыми актами;

- основные понятия риск-ориентированного управления;

- применение бизнес-приемов в управлении школой.

Опорные точки курса:

- лучшие практики;

- практические занятия;

- мультимедийные материалы.

Зачем этот курс руководителю школы:

- чтобы не бояться проверок;

- чтобы соответствовать новым профессиональным стандартам;

- чтобы расти и развиваться.

Также с 18 февраля запускается курс для учителей «Наставничество как метод обучения и развития педагогов» и курс для методистов «Перезагрузка методической работы в образовательной организации».

Запись на все курсы на нашем сайте: https://axiom.expert/kursy1802/

https://youtu.be/oyD4y-l4Osk

 

 

Многие педагоги рано или поздно задумываются: а не попробовать ли себя в сфере элитного образования? Однако вокруг частных школ много мифов. Учителя боятся, что ученики будут считать их обслуживающим персоналом. Между тем, пренебрежительное отношение - отнюдь не главная сложность, с которой придется столкнуться сотруднику платной образовательной организации. Мы собрали отзывы тех, кто имеет опыт работы в различных частных школах России.

Плюсы

  1. Комфортные условия труда - отремонтированные помещения, исправное техническое оборудование, качественное питание, иногда даже бесплатная развозка.
  2. Небольшая наполняемость классов.
  3. Благополучный контингент детей.
  4. Интересные коллеги - преподаватели вузов.
  5. Простор для творчества на уроках.
  6. Более высокий КПД, чем в государственной школе.
  7. Возможность помочь ребенку реализовать его скрытый потенциал.
  8. Намного меньше бумаг и отчетности, чем в обычной школе.

Минусы

  1. Зарплата далеко не всегда выше, чем в государственной школе.
  2. Как правило, краткосрочный договор - на один год.
  3. Большая текучка кадров - зачастую доценты и профессора не представляют, что делать с детьми 7-17 лет.
  4. Иногда родители указывают, какие оценки ставить ребенку. Редко, но все-таки бывает. Здесь нужна выдержка и заранее заготовленный ответ: «Вы платите деньги за знания, а не за оценки».
  5. Надменность особо обеспеченных учеников. Некоторые подростки уверены, что их будущее и так все распланировано и оплачено, стараться на уроках ни к чему. Однако и к таким детям при желании можно найти подход.
  6. В каждом классе будет минимум один ребенок с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Последний минус наиболее серьезный, об этом говорят все педагоги.

Анна, опыт работы в частной школе более 2 лет: «Мне запомнился класс начальной школы. Там был мальчик, который кусался, а на прогулках залезал повыше, а потом разжимал руки и падал. Учительница вынуждена была ловить. Она же за него отвечает. Ей было сложно это делать, так как за руку она держала девочку, которая всех боялась, боялась играть с детьми, вообще от нее не отходила. Просто девочка выросла, играя только с няней, у нее не было опыта общения с другими детьми. После этого я решила, что мои классы выглядят неплохо. Ну подумаешь, кто-то по слогам читает; ну подумаешь, кто-то наблюдается в психдиспансере, он же не особо буйный, максимум телефоном в стену запустит…»

Елена, опыт работы в частной школе более 5 лет: «В рамках реализации инклюзивного подхода к обучению мы на передовой. Понятно, что дети, требующие особого подхода в обучении, гораздо легче адаптируются именно в частной школе, где мало детей в классе. Здесь есть возможность обратить внимание на каждого и найти подход. Порой всё непросто, к этому надо привыкнуть детям и родителям. Хотя это своеобразная проверка на прочность, проходят её не все».

Совет родителям от директора НМЦ «Аксиома» Юлии Станиславовны Егоровой: «Обязательно узнайте, есть ли заветной частной школы лицензия на образовательную деятельность и аккредитация по основным образовательным программам. Если таких документов нет, то формально ваши дети будут числиться в государственной школе на семейном обучении. Только вместо домашних занятий станут посещать уроки в частной школе. Но вот сдавать ЕГЭ и получать аттестат детям придется в обычной образовательной организации, к которой они официально приписаны. Выбор за вами!»

Фильм «Розыгрыш» вышел на экраны в 1976 году. Это был режиссерский дебют Владимира Меньшова, который через пять лет после своей первой картины снял культовое кино «Москва слезам не верит». «Розыгрыш» - не настолько эпическое произведение, но по-своему весьма впечатляющее.

Действие разворачивается в обычной советской школе. В главной роли - молодой Дмитрий Харатьян. Кстати, это тоже его первый фильм. «Розыгрыш» - о соперничестве, о первой любви, о подростках, которые так уверены в том, что они уже все знают в этой жизни. И в то же время это хорошая история про взрослых, которым столько всего нужно обдумать, перед которыми вопросов стоит больше, чем ответов. В фильме есть и юмор, и великолепная музыка.

Лучшие цитаты из фильма:

- «Вы – моя жизнь…»

- «С каждым новым классом я становлюсь другой!»

- «55 лет – жизнь прошла?»

- «Надо что-то свое сказать…»

- «Можно ждать, как сложится жизнь, а можно ее самому складывать!»

Для Юлии Станиславовны Егоровой, директора НМЦ «Аксиома», это одна из самых любимых картин про школу: «Фильм «Розыгрыш» одной своей песней «Когда уйдем со школьного двора» возвращает нас в школу, заставляя каждый раз заново переживать все перипетии и радости школьной жизни. Интересно посмотреть фильм с точки зрения работы педагога. Да, сама ситуация розыгрыша учителя математики и разворачивающиеся характеры подростков, их устремления, противоречивое поведение кажутся главными в этом фильме. Но это на первый взгляд.

Сегодня очень актуальными выглядят две темы, которые проходят через весь фильм – подростковое коллективное стремление «дружить против» и отношение учителей к зарабатыванию денег учениками. Мне думается, что причина популярности фильма кроется именно в его многоплановости, в четко выстроенном разностороннем сюжете, затрагивающем вечные вопросы взросления старшеклассников и отношений отцов и детей.

Сперва кажется, что доминантами здесь выступают характеры подростков и замечательная музыка Александра Флярковского. Однако постепенно в сюжете все отчетливее проявляется роль учителя. Педагогический коллектив на самом деле выступает в роли дирижера, но не надзирателя. И это заставляет задуматься - а смогли бы мы так себя вести в схожих и сложных ситуациях?»

Речь идет об организации взаимодействия педагогов - это когда учителя распределяются по парам, ходят друг к другу на открытые уроки и обмениваются мнениями на профессиональные темы.

Объясняет Алла Анатольевна Фомина, кандидат педагогических наук, главный аналитик отдела проектной деятельности НМЦ «Аксиома», заместитель начальника отдела ФГБУ «Федеральный центр тестирования».

«На ранней стадии учительская пара не в состоянии поставить себе задачи и организовать свою деятельность. Для этого нужен еще один участник - куратор. На роль «третьего умного» лучше всего подойдут пользующиеся авторитетом учителя, члены администрации, школьный психолог.

У куратора весьма специфические функции. Он обеспечивает регулярность встреч учителей. Ставит задачи, обеспечивает участников протоколами наблюдений. Оценивает прогресс. Собирает отчетность.

А самое главное - куратор сохраняет строгий нейтралитет и мужественно выдерживает роль модератора, ни в коем случае не принимая ничью сторону. Куратор должен молчать! Да, он опытный человек и может многое посоветовать. Но ему придется сдерживаться. Модератор регулирует дискуссию так, чтобы участники не входили в личностный конфликт.

Возможностей научиться чему-то друг у друга достаточно много, даже если в паре - совсем молодые, начинающие учителя».

Подробнее о работе куратора - в полной версии лекции, являющейся частью курса «Перезагрузка методической работы в школе на основе кураторской методики». Сейчас открыт набор в группы, начинающие обучение с 18 февраля.

Записаться на курс можно на нашем сайте: https://axiom.expert/kursy1802/