Профессиональное выгорание – это психоэмоциональный кризис, когда учитель теряет интерес к работе и едва находит в себе силы каждый день ходить в школу.
Но почему энергичные, полные идей педагоги превращаются в депрессивных пессимистов? Специалисты выделяют следующие причины.
Активное внедрение новых технологий
Некоторым педагогам старшего поколения бывает сложно применять на своих уроках технические новшества. Это приводит к потере морального удовлетворения от своего труда. Современных школьников уже невозможно заинтересовать только учебником, доской и монотонным объяснением материала. Глядя на своих молодых коллег, владеющих новыми образовательными технологиями, такие учителя чувствуют себя в коллективе одиноко, и работа приобретает для них рутинный характер. Даже недавняя пандемия коронавируса не смогла заставить некоторых педагогов освоить дистанционное обучение, и за некоторых пожилых учителей уроки проводили их молодые коллеги, не понаслышке знакомые с Zoom, Skype, образовательной платформой Foxford, образовательной онлайн-тетрадью Skysmart… Сложившаяся ситуация вызывала негативную реакцию – со стороны администрации образовательного учреждения, родителей обучающихся, коллег-учителей. Естественно, что такой профессиональный стресс приводит к болезненному разочарованию в работе.
Повышенная документарная нагрузка
Еще год назад российский учитель трудился свыше 46 часов в неделю, более 15 часов уходило на заполнение планов и отчетов и на подготовку к урокам. Чтобы снять бумажную нагрузку с учителей, сенаторы и депутаты подготовили и внесли в Госдуму законопроект, который регламентирует перечень обязательных отчетов и вводит электронный документооборот в школах. В этом году многие учителя уже почувствовали значительное снижение бюрократической нагрузки благодаря новому закону.
Недостаточное материальное вознаграждение труда
Имея высокие показатели ОГЭ и ЕГЭ, победителей и призёров олимпиадного движения, научно-исследовательской деятельности, творческих конкурсов муниципального, регионального, всероссийского и международного уровня, учитель не видит смысла продолжать работать в таком режиме, который требует огромных затрат времени, физических и эмоциональных сил, – если он получает ненамного выше по сравнению с коллегами, у которых отсутствуют высокие достижения в их профессиональной деятельности. В школах часто складывается ситуация, когда администрация, не желая обидеть других учителей, распределяет премиальный фонд по среднему показателю. Педагоги, имеющие высокие достижения, попросту слагают с себя все полномочия и занимаются репетиторской деятельностью, чтобы покрыть свои элементарные потребности.
Дополнительные факторы
Различные, но чрезвычайно вредные виды усталостей сплошь и рядом становятся непосильными для педагогов. Среди них выделяются: сезонные усталости; усталости, связанные с возрастом и болезнями; усталости, связанные с монотонным характером работы; усталости, связанные со снижением авторитета профессии учителя; усталости, вызванные дефицитом свободного времени и др. На фоне вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что, находясь в таком замкнутом кругу, учителя теряют интерес к своей профессии, становятся пассивными, неустойчивыми к стрессам, испытывают трудности с организацией творческого общения учеников на уроке. У таких учителей появляется раздражительность, если дети хотят вступить во внеучебные или познавательные контакты.
Что делать?
Профессиональное выгорание можно замедлить, а порой и остановить, если административной командой будут чётко определены мотивирующие факторы работы и на протяжении долгого времени они не будут подлежать никаким изменениям. К таким факторам можно отнести постоянную поддержку положительных начинаний; изучение, оценку и распространение достойного опыта; создание условий для научной и творческой работы; приглашение в резервную команду для выдвижения на более высокую должность; моральное и достойное и честное материальное стимулирование.
