«Нельзя давать конфеты за творчество». Педагоги поспорили, нужно ли ставить оценки в школе

Жаркая дискуссия разгорелась на Двенадцатой ежегодной международной конференции Евразийской Ассоциации оценки качества образования.

Учителя московский частной школы «Олимп-Плюс» провели мастер-класс по новой системе «формирующего оценивания», исключающей обычные отметки для учеников. Согласно этой системе, нельзя ставить «пятерку» за отличный ответ у доски и нельзя ставить «двойку» за отсутствие у ребенка домашнего задания. За 10 недель школьник получает всего 5 оценок. Кроме того, раз в полгода педагоги пишут по каждому ученику так называемый «репорт», большой отчет, в котором указано, какой у ребенка личный прогресс, что у него хорошо получается, а над чем еще стоит поработать. Также каждый учитель дает ребенку свои рекомендации. Это огромная нагрузка для педагога, однако результат весьма интересен – дети гораздо охотнее идут в школу. «Репорты перевернули всю нашу учительскую практику», – признаются педагоги.

По итогам доклада устроили свободное обсуждение с аудиторией. Авторы презентации задали аудитории вопрос: «На ваш взгляд, насколько реально перестроить привычку детей работать за отметку? Какие инструменты вы используете в своей повседневной практике?»

Мнения участников конференции:

«Я столкнулась с формирующим оцениванием на примере моего ребенка. К сожалению, опыт был не очень хорошим. Ребенок получал лишь одну отметку в полугодии, и из-за этого у него потерялась мотивация. Поэтому я считаю, что пятибалльная система постоянного оценивания необходима. Эти отметки понятны ребенку и воспринимаются им как оценивание его усилий».

«Постоянное оценивание дает только внешнюю мотивацию, которая, может, и работает, но при этом убивает многие вещи. Есть доказанные факты, что когда детям дают за творчество конфеты, они перестают рисовать. А в обучении очень много творчества, много того, что хотелось бы пропускать через себя. И если мы хотим, чтобы ребята пропускали через себя то, что они получают в школе, то, награждая их за это отметкой, мы отбираем у них эту возможность».

«Обучение – это не всегда удовольствие. Нужно выходить за пределы комфорта, чтобы добиться чего-то. Достижение отметки – это одно из условий выхода из зоны комфорта, чтобы ребенок добился каких-то целей».

«Было бы прекрасно, если бы могли уйти от отметок. Но сделать это можно будет только через несколько поколений, потому что сейчас есть родители, которые привыкли к оценкам. Да и сами дети привыкли, что работать надо за цифру. Уйти быстро не удастся. Работать в этом направлении нужно, но это работа не психологов, а педагогов. Придется смириться с тем, что «мой Васенька пропускает через себя только физику с математикой, но не хочет пропускать через себя литературу с историей». Это нормально, мы с вами тоже не горим всеми видами деятельности, которые нас касаются профессионально. Я бы с удовольствием перешла, например, на «процентовку» выполнения заданий: эта тема освоена на 80%, эта – на 100%. И если ребенок с задержкой умственного развития, то для него 80% освоения материала – это не просто «пятерка», а это сверхдостижение. Тут мы уже подходим к вопросу не стандартных отметок, а оценивания личностного роста ребенка. В школьных оценках очень сложно выразить этот рост: то, что для одного «пятерка», для другого – «тройка» при его возможностях. Надо уходить на вариант заинтересованности, чтобы дети получали кайф от того, что они делают на уроках. Но это сложно и, к сожалению, внутри той системы, которая сейчас существует, это возможно, наверное, только в отдельно взятых учебных заведениях».

«Если кто-то работал в детских оздоровительных лагерях за условные 10 тысяч рублей, вспомните удовольствие, которые вы получали просто от своего труда, от осознания вовлеченности в деятельность. То же самое должны испытывать дети от обучения, от процесса познания. Многие дети действительно это испытывают, но при получении отметки у них эти ощущения смешиваются. Когда мы переходим к материальным оценкам, у нас происходит подмена понятий: во взрослой жизни мы трудимся ради денег в основном. То же самое происходит у детей. Но если мы будем им говорить, что это здорово, что мы все разные, у кого-то способности в биологии, у кого-то в математике, – то они очень быстро эту идею подхватят. В наше время уже непозволительно с морально-этической точки зрения оставаться исключительно на оценочной системе, потому что общество растет. Но нам до сих пор нужны оценки в аттестате. И мы сейчас находимся между двумя этими разными системами».

«Формирующее оценивание – это не значит, что ребенок находится в какой-то прострации и не понимает, где он и что происходит. Просто акцент с отметки убирается на комментарий, когда постоянно рассказываешь ребенку: «Вот смотри, вот это у тебя классно получается, а вот это пока не очень, давай подумаем, как нам сделать так, чтобы это начало получаться». Мой любимый пример – навигатор: когда я задаю цель, куда мне ехать, я всегда вижу, сколько километров мне еще до этой цели осталось. Задача педагога – чтобы этот «навигатор» всегда был у ребенка. Получается идеальная система, когда ты переходишь на постоянное комментирование».

«Еще перед школой родители настраивают ребенка, что школа – это его работа, а оценки – вроде как его зарплата. Более того, есть семьи, где за отметки дают деньги! Так выстраивается эта система. А если этот ребенок потом по каким-то причинам плохо сдаст ЕГЭ? Получается, он зря получал свою зарплату? Его надо «уволить»? Я считаю, что нам нужно вспомнить методы Сухомлинского и проводить с родители психологические встречи еще в детском саду, чтобы в школу пошел ребенок, понимающий, зачем нужно безотметочное обучение. Тогда можно что-то перевернуть».

«Формирующее оценивание – это классно, это реалии нашей жизни. Здесь нужно работать с сознанием учащегося. Тогда у ребенка появится потребность самооценить свой труд в школе.

С каким мнением вы согласны?