«Сначала ценности и смыслы, и только потом технологии и инструменты для их реализации», – этой цитатой профессора Асмолова открыла свое выступление педагог, почетный работник образования Ирина Юрьевна Исайкина на II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы образования: история, современность, перспективы», организованной Брянским государственным университетом.
Темой выступления эксперта стал важный вопрос психологической подготовки начинающих учителей: «Ценностно-смысловые и психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной идентичности будущих педагогов-психологов средствами образовательного наставничества в вузе». По мнению И. Ю. Исайкиной, система идентичности студентов–психологов характеризуется сложностью, дифференцированностью, позитивной эмоциональной окрашенностью. Наставник может помочь учащемуся сформировать рабочее портфолио, которое значительно повысит уровень самоосознания студента и поспособствует его дальнейшему развитию.
Разделы портфолио студента:
- портрет – фотография и синквейн-самопрезентация;
- коллектор – терминологический словарь по модулям и темам учебных дисциплин, конспекты лекций, семинарские и практические занятия;
- рабочие материалы – в том числе самостоятельно разработанные интеллект-карты (карты мышления);
- тематические (проблемные) презентации и синквейны;
- авторские кейсы;
- рефлексия.
Практические материалы и примеры портфолио представлены в презентации (скачать pdf). Также предлагаем вам ознакомиться со статьей Ирины Юрьевны Исайкиной, подготовленной для сборника по мотивам конференции (скачать pdf).
Особое внимание в статье уделено моральному аспекту наставничества: «Неотъемлемыми атрибутами эффективных интерактивных образовательных коммуникаций и формирования профессиональной идентичности студентов являются: педагогический такт преподавателя высшей школы; его выдержка, уважительное, внимательное, искреннее отношение к студентам.
Однако стоит помнить о факторах рисков, социально–психологических противоречиях коммуникаторов, способных существенно снижать эффективность взаимодействия студентов и преподавателей, и которыми в целях их минимизации необходимо управлять.
В связи с этим, методы доверительного взаимодействия, согласования, совместной деятельности, сближающего общения, иные методы, социально-ориентирующие техники и технологии также должны быть постоянно в фокусе внимания и оперативного применения преподавателем организации учебных занятий в условиях высшего образования.
Таким образом, рассмотрение проблемы профессиональной идентичности будущих педагогов-психологов средствами и её решения средствами учебных занятий на основе системного и системно–деятельностного подходов в современном российском вузе позволяет нам сформулировать следующие промежуточные выводы: основными детерминантами формирования данного вида идентичности будущих специалистов, и, собственно, профессионально-значимых качеств участников образовательных отношений, являются: система мышления; система гуманистических, профессионально-нравственных и социальных ценностей, система смыслов, система целей; система творчества и научного поиска; система развития, как студентов, так и преподавателей высшей школы, выступающих в роли академических наставников».
