Советы коллегам дает Наталья Николаевна Денисенкова, учитель первой категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы №37 Калуги.

Так называемое «осмысленное чтение» необходимо на уроках гуманитарной направленности. Задача педагога привлечь внимание к процессу чтения на уроке, превратить его в эффективный и осмысленный процесс. Для этого учителю следует применять некоторые контролирующие приемы:

• Не обозначать продолжительность чтения: если один ученик начинает читать вслух первым, он должен стать не единственным чтецом.
• Не называть заранее имя следующего читателя: если выбор учителя будет непредсказуем, учащиеся будут более внимательны к тексту, ожидая, что их могут спросить.
• Распределять текст на короткие смысловые фрагменты: продолжительное по времени чтение приводит к рассеиванию внимания и потере концентрации, лучше мало, но качественно, чем много и бесполезно.
• Минимизировать собственные комментарии: чем меньше будет сказано слов в промежутках между чтением, тем больше времени уйдет на само чтение, намного эффективнее сказать: «Даша, теперь ты», чем «Спасибо Алексей, ты хорошо прочитал, Даша будь добра продолжи», кроме того, это оберегает класс от прерывания нити повествования.
• Учитель вправе вклиниться между читателями-учениками: это дает им модель для подражания, выделить эмоционально окрашенные фрагменты. Чтение, таким образом, будет похоже на эстафету, в которую вовлечен и сам учитель.
• Моментальный устный тест во время чтения фрагмента: например, учитель читает: «В российском триколоре используются цвета: белый, синий…» – и делает паузу, ожидая реакцию и, если не все откликаются, повторяет еще раз, таким образом, концентрируя внимание на данном отрывке текста.
• Обращать внимание на сложные для понимания фрагменты текста: там, где используется новая терминология или делается важный вывод, можно озвучить просьбу «Запомните! Закройте учебник, проговорите соседу!» и т.д. Особенно это важно на уроках истории и обществознания, где работа с текстом составляет большую часть учебной деятельности.

Учебник, по мнению авторитетных методистов, должен научить учителя и ученика способам работы с разными историческими интерпретациями, а не подталкивать к пересказу чужих мыслей.