Московские социологи провели интересное исследование. Оказывается, сами педагоги толкают детей на обман!

Евгения Шмелева и Егор Сагитов из Института образования НИУ ВШЭ изучили связь педагогического дизайна занятий и рисков списывания – и выявили основные факторы, провоцирующие учащихся на “академическое мошенничество”.

На первом месте, разумеется, обыкновенная лень, а также желание учиться с наименьшими усилиями и страх провала на экзамене. Но этими очевидными причинами список не исчерпывается.

Очень важно, как педагог реагирует на списывание. Предупреждает ли учеников о недопустимости шпаргалок, проясняет ли все последствия. Или преподавателю проще не связываться и закрыть глаза на нарушения экзаменационного процесса.

Интересно, что дети чаще прибегают к списыванию, если сам учитель не вызывает у них уважения. И наоборот, если педагог сумел внушить к себе доверие, то ученикам становится по-человечески стыдно его обманывать.

Также большое значение имеет стиль преподавания: пассивные или активные практики использовал педагог на занятиях. Пассивные практики ориентированы на запоминание и воспроизведение знаний, полученных от преподавателя. Это, например, запись под диктовку и пересказ учебного материала. В Англии этот метод шутливо называют drill and kill – «зубрежка до потери пульса». Активные практики, напротив, нацелены на вовлечение учеников в процесс приобретения знаний, на самостоятельность в решении задач. Это дискуссии, доклады, презентации. Ученые выяснили, что чем активнее учились дети, тем меньше потом списывали на экзамене – потому, что ученики «присваивали» полученные знания, а не просто пересказывали параграф из учебника.

Исследователи пришли к выводу: «С учётом связи между списыванием и педагогическим дизайном занятий, важно убеждать преподавателей меньше использовать пассивные практики обучения. И, соответственно, больше обращаться к форматам, способствующим вовлечённости, что, в свою очередь, ассоциируется с высоким качеством образования».