Речь не об алкоголе, разумеется. Поговорим сегодня о педагогической методике «коктейлирования», разработанной профессором Сергеем Юрьевичем Степановым из МПГУ и протестированной Мариной Анатольевной Гришаевой – учителем английского языка высшей категории из томской школы №4.
«Рефлексивное коктейлирование» – это организация работы учеников в смешанных группах. Профессор Степанов называет это явление «полипленумом». Методика весьма оригинальна и очень отличается от традиционных педагогических приемов.
Итак, сперва класс делится на тематические группы. У каждой группы – свой вопрос для изучения. Ученик впитывает информацию по определенной теме, после чего начинается второй этап. Класс снова делится, но теперь уже на совершенно другие, «коктейльные группы». В «коктейльной группе» оказываются ученики из разных тематических групп, и каждый из них должен максимально подробно объяснить свою тему всем остальным участникам «коктейля».
Марина Анатольевна Гришаева подробно описывает эксперимент, который она организовала в пятом классе:
«Дети были поделены на 4 тематические группы по 3-4 человека в каждой группе. Каждая исходная группа получила свой особый аспект заданий по изучаемой теме:
1 группа – правила построения разделительных вопросов с обычными (регулярными) глаголами; 2 группа – правила построения разделительных вопросов с модальными глаголами (саn, could); 3 группа – правила построения разделительных вопросов с модальными глаголами (must, should); 4 группа – правила построения разделительных вопросов с глаголом «to be».
Каждый ребенок в группе понимал, что ему нужно тщательно изучить свой аспект в собственной группе, так как в следующей (т.е. коктейльной) группе он будет единственный представитель, который владеет полной информацией по своей теме. Его задача – доступно объяснить свой аспект другим участникам из других групп. Изначально дети оказывались в группах с разноцветными стикерами (они их обнаруживали на своём рабочем листе или на спинке стула). После изучения материала в первых группах (с разноцветными стикерами), дети по команде учителя, в зависимости от цвета, объединялись в новые одноцветные группы: красную, зеленую, синюю и желтую группы. Таким образом, в новой группе собирались дети с одинаковыми по цвету стикерами, обладающие разными аспектами знаний по данной теме. На этом этапе их цель – обучить друг друга тому, что они уже сами изучили в своих первых группах и уже хорошо знают. В смешанной группе каждый ребенок обязательно рассказывал один из аспектов сам, а от других детей получал знания по всем остальным аспектам изучаемой на уроке темы».
Марина Анатольевна признала эксперимент успешным, несмотря на то, что на учителя ложится большая нагрузка – педагог должен постоянно маневрировать между группами, следить, насколько хорошо дети понимают изучаемый аспект. Тем не менее, уже через месяц работы с рефлексивной техникой «коктейлирования» в классах заметно повысилась успеваемость: «Дети стали более мотивированы относительно учебной деятельности, начали лучше разбираться в осваиваемом материале, обрели большее спокойствие и уверенность в себе, возросла взаимопомощь и заинтересованность друг в друге».
Впрочем, стоит также учитывать, что уроки английского проводятся в уменьшенном составе учеников по сравнению с обычными уроками, где в классе одновременно находятся 25-35 человек. В данном случае применить методику «коктейлирования» будет наверняка труднее.
