«Работая в сфере образования, волей-неволей сталкиваешься с тестовыми методиками и технологиями. Особенно если последние 14 лет жизни неразрывно связаны с организацией и проведением ЕГЭ и ОГЭ…» – рассказывает методист Анна Бурдакова.
«Вот и сейчас в нашем научно-методическом центре развиваются разные, но взаимозависимые и взаимопроникающие направления образовательной сферы: предметная и организационная подготовка школьников к ГИА; повышение квалификации (широкого профиля и целый комплекс для представителей отрасли – педагогов и управленцев в сфере образования); тренировочные процедуры для педагогов по прохождению аттестации на категорию в новом, только внедряемом в настоящее время формате; и, конечно, профессиональная ориентация. Все они связаны как результатами и целеполаганием, так и многими используемыми в процессе методами и технологиями, например, тестовыми.
В этой связи хочется обратиться к истокам, методической и методологической основе тех процессов и процедур, которые являются центральными в сфере образования. Одной из работ, позволяющих увидеть и оценить роль тестологии в современном образовании, понять тенденции ее дальнейшего развития в отрасли, оценить все возможности и ответственность при ее использовании является труд д.пед.н., профессора Надежды Федоровны Ефремевой «Тестовый контроль в образовании».
Это учебное пособие, которое предназначено для широкого круга педработников, знакомит читателей с историей развития и современными тенденциями применения тестовых технологий, возможностью индивидуализации результатов через массовые процедуры, помогает овладеть тестовой грамотностью и культурой использования современного тестирования в образовательной практике.
Очень подробно и многогранно раскрываются функции тестирования: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая, развивающая, мотивационно-побудительная, воспитательная, организационная, стандартизирующая, информационная, демократизирующая, управленческая, социально-экономическая и, наконец, гуманистическая. Можно ли считать, что все эти функции реализует диагностическое исследование учебных достижений? А государственный экзамен? Профориентационное исследование или тестирование в составе аттестационных процедур для педагогических работников?
Большое внимание автор уделяет принципу научности при конструировании и использовании теста – обоснованию критериев оценивания, использованию предварительно апробированных оценочных материалов, процедур и инструментария, роли валидности теста – пригодности измерять то, для чего данный тест создан, и способам ее определения.
Также, что немаловажно в педагогической практике, книга формирует очень здравое отношение к результатам теста. Думаю, вам приходилось слышать или видеть в заголовках публикаций фразу (и здесь совсем не важны вид тестирования, предмет, регион и прочее): «ЕГЭ показал, что наиболее успешными в освоении географии стали выпускники _________ области/ края». Разве цель данного тестирования – выявить регион-победитель? А каковы критерии оценивания успешности – удовлетворительные результаты? А может, высокие? Если высокие, то с какого балла начинаем считать? Как учитывалось количество участников в регионе? И так далее… Это касается оценки не только массовых, но и индивидуальных результатов, не только в информационных, но и в методических и управленческих целях.
Очень важно помнить, что «тесты, как и любой измерительный инструмент, способны измерять только то, ради чего созданы, только в том диапазоне переменных, на который рассчитаны, и с той точностью, которую удается обеспечить при их конструировании апробации и определении статистических характеристик».
Возвращаясь к тому, с чего я начала, хочется отметить, что тестология, как и любая прикладная наука, используется во многих отраслях и на их пересечении, например, педагогики, математики, психологии, социологии. И в настоящее время, благодаря технологическим возможностям ее применения, тестология только набирает обороты. А это значит, что нам предстоит находиться с тестовыми технологиями в тесном сотрудничестве в своей профессиональной деятельности… Если честно, учиться понимать их цели, задачи, результаты и способы интерпретации мне приходится и как маме третьеклассника.
Ну а если серьезно: нужно ли педагогу сконструировать проверочный тест для промежуточной аттестации – или применить уже созданный, интерпретировать и использовать в своей практике результаты итогового? Умение оценить соответствие целей, критериальной базы, инструментария именно вашим запросам позволит избежать ошибок измерения и расширить спектр применяемых в своей практике методик.
В этих размышлениях возник и вопрос к вам, уважаемые коллеги, считаете ли вы необходимым для педагогических работников (разных специализаций) повышать свою квалификацию в теории и практике использования тестовых технологий?»
